高中英語教學中對學生學習自主性的培養

摘要：在高中階段的英語課堂教學當中，若想要對學生們的自主學習的能力進行更為有效的培養，教師就一定要為學生創設一個相對而言較為輕松的環境，以此來主動的拉近自己和學生的關系，從而培養學生對于學習這件事的興趣，促使學生可以更加積極的參與到英語學科的學習活動當中，繼而為學生將來的自主性學習奠定一定的基礎。鑒于此，本文主要針對在高中階段的英語教學當中，對學生們的學習自主性所進行的培養，進行簡要的研究，希望可以為相關的教育工作者提供一定的參考意見。

關鍵詞：高中;英語教學;學生;學習自主性;培養

前言：在高中階段的英語學科教學當中，若想要將學生對于學習的自主性充分的調動起來，并進一步強化學生自主進行學習的動機，使學生能夠在真正意義上成為課堂教學活動的中心，以及學習的主人，從而促使高中階段的英語學科教學能夠發揮出更大的作用。簡單一些來說，就是只有讓學生們能夠全身心的，且更加積極的投入到英語知識的學習中，才可以取得相對較為顯著的效果，這也正是當前提高我國高中英語學科教學整體質量的關鍵所在。

[11]自主性學習在高中英語教學當中的意義

當今時代是信息化時代，這也就意味著，現階段社會上需要的人才，就只是具有扎實的學科知識是遠遠不夠的，更重要的是一定要具備與之相對應的主體意識、合作意識，以及創新思維。但是，我國一直以來所進行的英語學科知識的教學，都存在著一定程度上的局限性，主要表現在過于重視理論、輕視學生實踐過程，注重教師在課堂上的講授，輕視學生自己進行的探索[1]。除此之外，大部分教師一直沿用的傳統教學模式，也基本上都是將理論知識的教學作為基礎，也可以這樣說，再這樣的前提之下，學生學習英語知識的動機是一種外在的動機。所以，在進行高中階段的英語教學的過程當中，教師一定要以學生的長遠發展作為最終的目標，從而探索更加適應當今時代的發展需求的教育教學模式。

[12]在高中英語教學中培養學生學習自主性的策略

5.注重教學情景的設計

若想要打造出一個好的課堂，就一定要有相對較好的情景設計，較為適當的課堂教學情景不僅可以對學生的學習興趣進行有效的培養，還可以激發出學生們的好奇心，從而促使學生們的自主學習能力得到激發。高中階段的英語教材當中所體現出的語言方面的概念、語言現象，以及語言的基本環境等等，在學生們的日常生活當中都是隨處可見的。

例如，在對“Have a taste of English humor”的導入環節進行講解的過程當中，教師就可以為學生們創設一個“假如你是一名英國的留學生”的教學情景，在這個教學情境之下，來讓學生們理解相關的模擬對話當中的各式各樣的英式幽默，在進行高中階段的英語教學的過程當中，合理利用這樣的教學方式，能夠讓學生在學習的過程中更加的身臨其境，從而更加有效的激發出學生進行自主學習，以及自主探究的熱情，繼而鍛煉學生們的思維素質，以及學生對于英語這門語言的掌握能力，在這樣的情況下，還可以鍛煉學生們與人進行交流的能力，促使學生個人的綜合素質得到提高。

6.實施合作探究教學，增強學生在學習中的主體性意識

現如今，隨著新課改的推行，我國在教育領域也獲得了不小的進步，在新課改中著重倡導，要提高學生參與到學科學習活動當中的熱情，充分調動學生對于學習的積極性，增強學生對于學習這件事的主體性意識，讓學生在學習知識的過程當中，能夠以主人的姿態更加積極主動的投入到課堂教學活動的過程中[2]。所以，教師們在進行高中階段的英語課堂教學的過程中，一定要及時的調整自己當前的角色，使學生在此過程當中也能夠擁有更為充分的自主學習的權利，并對學生進行積極的引導，促使學生能夠以合作探究的方式進行學習，并熟練的運用英語學科的知識，以此來切實的增強學生在學習當中的主體性意識，進而更進一步提高學生在學習當中的效果，并對教與學的過程進行有效的改善。

例如，在進行英語詞匯的教學的過程當中，為了能夠將學生在學習當中的自主性充分的調動起來，教師就可以先幫助學生在比較短的時間之內熟悉英語學科的教材，并在這一過程中，積極的引導學生，使其能夠充分的把握了本單元詞匯當中的重點和難點。在這之后，在已經為學生們規劃好相應的學習目標，以及學習的基本計劃之后，教師就可以讓學生以較為集中學習的方式，用盡可能比較少的時間，對教材當中的詞匯進行了解并熟悉，然后在小組內部，對其中一些重點的單詞的含義、詞性，以及其用法進行更為有效的合作探究，進而更加準確的把握，并能夠熟練的掌握相關的詞匯，這樣一來就可以在一定程度上增強學生在學習當中的主體性意識，使學生能夠在此過程中獲得較為充分的發展。

結束語：總而言之，廣大高中階段的英語教師，在進行教育教學的過程當中一定要充分的認識到自主學習，對教學有效性的提升有著非常重要的作用，要通過更為有效的途徑，讓學生可以真正的學會進行自主性的學習。要在教學的過程中將“以教師為主體”的學習轉變為“以學生為中心”的學習，讓“教”能夠真正的服務于學生的“學”，并根據學生在“學”的過程當中的需要，隨時對“教”的過程進行調整，在英語學科知識的“輸入”，以及“輸出”的過程中，作為學生們的點津者。也只有做到這樣，學生們的自主學習才可以在真正意義上落到實處，并收到更加實際的效果。

參考文獻：

八、朱亞運，肖本見，詹光杰.淺談高中英語生命課堂模式下的自主性和合作性[J].教育教學論壇，2016（11）：268-269.

九、李夏.詞塊教學在高中英語寫作教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（02）.

山東省新泰市第一中學北校 翟媛媛