讓探索與合作在初中物理課堂“齊上陣”

摘要：在當下高速發展的社會中，合作探究已然成為各行各業的人開展相關活動的必經之路。如若一個人并不懂得在工作的過程中如何同他人進行合作，那么他便不能夠同社會進行融合，取得事業上的成功更是天方夜譚。對于學生來說，在物理教學過程中將合作與探究模式相結合，不但能夠增強他們的合作意識，還可以優化他們的學習效果。本文圍繞合作與探究相結合的教學模式在初中物理課堂教學中的應用展開論述，希望對初中物理教師有所幫助。

關鍵詞：初中物理;探索;合作

初中生已經具備了一定的探究能力和合作能力，因此合作探究成為初中物理課堂最重要的一種學習方式。本文立足初中物理課堂，對合作探究在物理課堂教學中的應用進行了深入的探究。

1合作探究在初中物理課堂教學中的應用

1.1將學生進行較為合理的分組

教師在開展物理教學的過程中，部分知識點是需要小組通過討論進行探索的。但是具體如何分組就要視具體情況而定了。對于較為簡單的問題，可以采用兩人一組的形式開展，人多了反而會把問題搞得過于復雜;對于較為困難的問題，可以采用前后桌的同學為一組的形式開展，方便學生展開討論，人數上也比較合適;對于更為復雜的問題，可以由教師進行分組，保證每一個小組的綜合實力持平，人數上6—8人為宜。因為如果教師將成績相對領先的學生分為一組，他們的進程將會比較快，能夠較快地得出實驗的結果。但是其他組的學生并沒有這樣的速度，因此同一個班級的小組在進度上差別很大。進度較快的小組在完成任務之后無所事事，甚至會對其他小組造成一定的干擾;進度較慢的小組在看到有的小組已經完成了任務，他們的積極性和信心會受到打擊，這將不利于班級共同進步。因此，教師在進行分組的時候應當尤其注意這一點。

1.2引導學生在小組合作前明確分工

在開展正式的小組合作之前，每一位學生需要先對自己的任務有明確的認識，例如，誰是負責記錄的，誰是負責操作的，等等，不然學生會在實驗的過程中表現得手忙腳亂。

例如，在學習“滑輪”的相關內容時，由于相關的物理知識比較簡單，可以讓學生兩個人為一個小組進行實驗。學生在實驗的過程中應當明確誰是負責操作的，誰是負責觀察和記錄的，這樣學生在操作的過程中能夠更有條理地進行，各個環節的效果相對來說也更加可觀。在完成一次實驗之后，學生可以互換角色，從另一個維度對于本次的實驗進行感受，這將有助于學生在理解彼此難處的前提下加強相互幫助的意識。

2物理課堂合作探究教學策略

2.1科學劃分合作小組，調動學生知識探究積極性

在初中物理課堂開展合作探究，首先要做好小組的科學劃分，教師要按照一定的原則，將不同層次的學生均勻地劃分到每一個小組中，使小組先進成員幫扶后進成員，實現知識的探究與學習。小組中的每一位成員都應該得到公平公正的待遇，如發言的權利、質疑的權利。如果在小組中不注重成員之間的差異性，不注重權利的相等，那么合作學習也就會流于形式，失去其應有的價值。

比如，在進行“光的反射”教學時，就可以在課堂中組織開展合作探究學習。首先，根據班級的總人數，將學生平均分為若干組，使組內的學生在完成探究任務時都可以參與其中。其次，根據學生平常的物理學習表現，對學生進行劃分，使每個小組中既有物理能力強的學生，也有物理能力差的學習，盡量做到小組與小組之間實力均等，并根據學生的能力任命小組長。小組組長并不是固定的。隨著合作學習的不斷加深，學生各個方面的能力都有了很大的提升。當小組組長能夠帶領小組前行時，就可以采取輪流的機制，使每個學生都有機會擔任組長。

2.2靈活設置探究問題，提高學生合作學習的效率

在初中物理課堂教學中，要想使合作探究發揮出應有的功效，就需要設置具有價值的、真正有探究性的問題。學生只有對所要探究的問題感興趣，才會真正投入其中，從而提高合作探究的效率。

例如，在開展“摩擦力”的相關學習中，教師可以向學生進行提問“哪些因素能夠對摩擦力產生影響？”，接著讓學生以競賽的形式，通過翻閱相關書籍獲得問題的答案，他們能夠在這個過程中激發自己的學習積極性，努力地捕捉課本中的關鍵信息，例如，接觸面所受到的壓力、接觸面積、粗糙程度，等等，這對于學生的學習效果有較大的幫助。如果不開展此類形式的教學，學生就不能夠激發自己的探索熱情，這不利于教學任務的推進。在布置了相關教學任務之后，學生能夠減少說閑話的時間，能夠將主要的精力放在同其他學生交流問題的答案上面，每一位學生都會在為小組的勝利而努力的過程中提高自己的學習效率。

3結束語

總而言之，在初中階段，我們要大力提倡合作學習，真正發揮出合作探究的價值，促進學生合作能力和探究能力的進一步發展。

參考文獻

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湖北省荊州石首市調關鎮初級中學 周全