論初中生數學自主學習能力的培養策略

摘要：本文立足于初中數學日常教學的真情實況，從“創造教學情境，激發學生自學興趣”“任務驅動教學，鍛煉學生自學思維”“注重評價反饋，提升學生自學信心”三個基本點出發，對如何有效培養初中生的數學自主學習能力進行了分析和探究，旨在有效促進學生們掌握更多的學習技巧和方法，從而為其日后的學習和成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中數學;自主學習;培養策略

隨著新課程改革的逐步推廣，現階段的初中數學教育越來越注重對學生綜合學習能力的培養，這其中就包括了自主學習能力，對此教師們不僅要一步步扎實學生們對基礎知識的掌握，更要能夠在這個過程中逐步培養學生們自主探究的意識和能力，從而有效加深學生們對知識的學習印象。除此之外，初中生自主學習能力的培養也進一步發揮了學生們在課堂上的主觀能動性，教師們要進一步鍛煉學生們的數學思維，引導學生們逐步把握數學知識的核心本質及規律，最終更加全面此促進學生們的發展。但是以往學生們大多時候都在被動聽講，對此主動思考和探究的機會也就變少，久而久之學生們積極學習的欲望自然會大大降低。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地去豐富課堂教學的形式和內容，去設計更加有利于培養學生自主學習能力的教學策略。

一、創造教學情境，激發學生自學興趣

數學知識本身是存在一定的抽象性和復雜程度的，因此學生們只懂得“死學”很容易打消自主學習的積極性，對此教師們就要善于創造教學情境，引導學生們在直觀具體地觀察和體悟知識，進而更好地激發學生們的自學興趣。除此之外，學生們在情境學習的過程中還可以加強互動交流，以便有效感受知識的形成與發展，進而更好地探知知識間的聯系及規律，最終大大提升自學的效率。

例如，任課教師在教學“一元二次方程”這一單元的知識點時，初中生的抽象邏輯思維較弱，學生對于這些理論性的知識理解起來有一定的困難，因此，教師在教學時可以給學生創建一個教學情境，比如教師可以說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物。而立之年督東吳，早逝英年兩位數。十位恰小個位三，個位平方與壽符。哪位學子算得快，多少年華屬周瑜？”通過一首古詩的方式引入知識點，并且可以有效地激發學生對此的學習興趣，促使學生更加主動地投入其中，此時教師便可以引導學生去深入地學習一元二次方程，提高教學效率。

二、任務驅動教學，鍛煉學生自學思維

任務驅動型教學能夠幫助學生們進一步理清知識的重難點，從而由淺及深、由易到難逐步掌握一個個知識點，最終大大加強自主學習的效果，而在這個過程中也可以很好地鍛煉學生們的自學思維。對此，很多學生表面上在進行著自主學習，但若是沒能掌握自主學習的精髓，這也就是在做“無用功”，也因此教師們要能夠有效鍛煉學生們的自學思維，使學生能夠更合理地安排自學節奏，最終逐步加深對知識的理解和掌握。

例如，任課教師在教學“圖形的旋轉”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學生了解旋轉及其旋轉中心和旋轉角的概念以及用它們解決一些實際問題，學生對于這些抽象的概念比較不容易理解。于是教師在教學時可以利用任務驅動法來引導學生自學。比如教師可以以問題“圓是軸對稱圖形嗎？等腰三角形呢？”來讓學生復習之前學的內容，加深學生對稱軸的了解;然后可以讓學生看教室的鐘表，并詢問學生“分鐘轉多少度才能轉到一開始的位置呢？”引發學生的思考引出旋轉的定義，最后教師可以引導學生做相關的實驗，并利用不同問題引導學生總結出旋轉的性質，進而有效地鍛煉學生的自學思維。

三、注重評價反饋，提升學生自學信心

評價反饋環節能夠在很大程度上使一節數學課更加完美，對此教師要格外重視該環節，進而更好地提升學生們的自學信心。一方面，評價反饋環節有利于教師們掌握學生們的學習節奏，便于合理安排下一階段的教學任務;而另一方面則大大有利于學生們的查缺補漏，并且往往教師一些鼓勵性的評價還可以大大刺激學生們的學習欲望，最終使得學生們更加有信心通過自主學習而不斷加強對知識的吸收。

例如，任課教師可以對學習能力好的學生進行一定的擴展練習，并對其進行一定的表揚;對于學習能力一般的學生，教師可以幫助學生找出在學習中存在的問題，進而促使學生查漏補缺，并進行改正，從而獲得進步;對于學習能力較差的學生，教師則可以對其進行充分的鼓勵，進而提升學生的自學信心，促使學生大膽地進行自學，加強學生學習效率。

總而言之，在新時代的教育背景下，初中生自主學習能力的養成大大有利于學生們面對日益復雜的學習現狀，從而促使一步步提升自我，最終逐漸成為新時期綜合型的優秀人才。與此同時，教師們要進一步加強學生們對數學學科的好奇心，要引導學生們充分感受數學知識學習的真正價值，進而更加有利于刺激學生們的自主學習的熱情，以便大大加強學生們自主學習的效率和質量。

參考文獻：

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福建省南平市夏道中學 羅道根