新高考形勢下初高中歷史銜接教學研究

摘 要：初中階段對于歷史知識的學習，更多的是掌握歷史的基礎知識，使學生產生歷史興趣，掌握一些學習歷史的方法，而高中歷史則要拓展知識的寬度和廣度，把學生在初中積累的碎片化的知識，通過解析重構，重新構建一個比較系統完整的知識體系。學生的學習能力是逐漸提升的，思維方式是依次進階的，知識的學習規律也是循序漸進的，為了學生可以更好的完成與高中歷史的銜接，教師在教學中就要樹立這方面的意識，從教學目標、核心概念、思維方式、學習方法、教學方式、教學評價的方方面體現出來。

關鍵詞：新高考形勢下;初中歷史;高中歷史

引言：

初中階段對于歷史知識的學習，更多的是掌握歷史的基礎知識，使學生產生歷史興趣，掌握一些學習歷史的方法，而高中歷史則要拓展知識的寬度和廣度，把學生在初中積累的碎片化的知識，通過解析重構，重新構建一個比較系統完整的知識體系。學生的學習能力是逐漸提升的，思維方式是依次進階的，知識的學習規律也是循序漸進的，為了學生可以更好的完成與高中歷史的銜接，教師在教學中就要樹立這方面的意識，從教學目標、核心概念、思維方式、學習方法、教學方式、教學評價的方方面體現出來。

一、教學目標

目標是前進的方向，明確了目標才有努力的方向。綜合新課程對初高中歷史的教學目標要求來看，初中階段的歷史教學，更加注重的是學生知識與技能的培養，而高中歷史則更加強調培養學生的歷史價值觀、歷史態度以及史學研究方法，因此歷史教師要明確初高中歷史的教學目標，有意識的做好銜接。

本文以人教版新教材為例，初中歷史按照中國史和世界史進行分類，更多的是基礎知識，中國史與世界史是相對獨立的，教學目標是要學生對歷史事件有個整體的認識和了解，要求學生掌握基本的歷史技能。比如：識別和使用歷史圖表，正確計算歷史年代、陳述歷史問題的表達能力、處理歷史信息的能力、歷史想象能力等。

二、核心概念

很多學生在學習歷史知識時非常努力，但其學習效果卻一般，究其原因就是眉毛胡子一把抓，歷史知識點非常多，但并不是所有知識都是重點，在掌握知識的內部結構的基礎上，抓住知識的核心概念，主次分明、重點突出的進行學習，才可能取得較好的學習效果。核心概念就是歷史學習的進階對象，在認知核心概念的過程中，使學生的認知和能力得以進階。對于初中階段的基礎歷史知識，高中階段會打破其時序性，以專題的形式，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，因此在初高中歷史的銜接教學中，要抓住這些核心概念。

三、思維方式

從簡單的歷史知識，到復雜的歷史知識，從一個歷史技能的應用，到多個歷史的技能的應用，都是學生在學習內容上，學習層次的進階，學習進階不僅是內容上的進階，更主要的是學生如何思考這些內容的，是在不同學習階段不同的思考方式，是思維方式的進階。簡單來說，學習進階不是學生是否學會了這個歷史問題，而是學生思考和分析這個歷史問題的思維方式。初中歷史的學習，更多的是對知識的記憶，思維方式是多讀、多聽、多記，高中的歷史知識更加的復雜繁多，學生只憑記憶無法很好的掌握知識，唯有轉變思維方式，通過思維能力的進階，提升學生的學習效率[1]。

四、學習方法

在不同的學習階段，要運用不同的學習方法，思維方式進階，學習方法也要隨之進階，初中歷史的學習方法更多的是“記住是什么”，而高中歷史的學習則要多問問“為什么？怎么樣？”，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法對歷史問題進行分析[2]。

具體表現為：要學會利用各種表格、插圖、史料等，從整體上認知教材，掌握教材的核心概念;學會分析教材子目錄，通過子目錄解析結構要素和歷史概念，如基本要素包括時間、地點和人物，背景要素包括原因、條件和目的，此外還有后果要素、內涵要素等;學會把握章節歷史知識的主線索，從而掌握知識的結構;學會利用通過比較分析，進行知識的歸納和總結。

五、教學方式

教師作為教學活動的組織者，其自身在教學方式上也需要進階，要通過自身的進階，引領學生在學習上的進階。在初中的教學方式，更多注重傳授學生歷史知識和技能，這種方式只讓學生在知識層面得到了發展，對于學生的思維提升并不明顯。教師教學方式的進階，則需要在教學方式上，充分尊重學生的主體地位，給學生提供更多思考的探究的機會，通過學習任務的方式，讓學生自主的完成對知識的探究和歸納，引導學生自主的構建知識結構[3]。

教師可以在課堂教學中，有意識的銜接和過渡知識，通過一些發散性的問題，或者綜合性的問題，引導學生進行思考和探究，幫助學生養成一定的思維習慣和學習習慣，從而更好的適應初高中的過渡。教師可以把問題進行延伸和拓展，使學生的思路更加的開闊，可以更多的把初中的歷史知識關聯進來，通過對以前知識的回顧，使知識的學習更加深刻。

結束語

學習進階不僅是知識、技能層面上的進階，更是思維方式上的進階，教師精心設計教學，可以促進學生的學習進階。學習的目的并不僅僅是掌握知識和技能，更重要的是學習一種學習的能力，是一種看透事物表象，抓住事物規律，總結事物表象，歸納出事物規律的能力。在歷史的學習中，要學會從零散的、抽象的知識中，總結出事物發展的規律，系統的、全面的認知整個人類社會歷史，要培養學生分析歷史問題的思維。

參考文獻

[1]韋新華.基于新高考形勢下的初高中歷史銜接教學探究[J].求知導刊，2019，0（27）

[2]王唯薇.新高考形勢下在初高中歷史銜接教學中的應用研究[J].華夏教師，2019，0（30）

[3]胡金松.新高考形勢下在初高中歷史銜接教學中的應用研究[J].華夏教師，2019，0（30）

四川省資中縣龍結中學 江偉