情境教學在高中地理課堂上的應用途徑

摘要：情境教學指的是通過在教學過程中創造教學情境，激發學習者的學習興趣，培養他們的能力素養，促進其對知識的理解吸收。對于高中地理學科來說，情境教學有著很高的應用價值。因為高中地理是一門綜合性學科，涉及到的知識領域非常廣泛，有很多都是學生所沒有經歷或見到過的，同時又與現實世界存在緊密聯系，學生學習起來有一定的難度，需要通過情境教學來提升其學習質量。本文嘗試從創建生活情境，豐富情境元素和應用信息技術三個方面來展開討論，供大家參考。

關鍵詞：情境教學;高中地理教學;情境教學應用

在以往的高中地理教學中，不少教師事實上應用過情境教學法。比如通過語言描述或展示圖片等方式，幫助學生建立起對某種地理環境的直觀印象，然后再展開知識的講解。只不過過去的這種情境教學應用不夠系統，是教師根據教學需求臨時采取的一種措施，情境教學流程不夠完整，不能充分調動起學生的興趣并喚醒他們的情境體驗。教師應該結合以往的教學經驗，積極應用新型的教學手段和教學技術，讓情境更加真實、生動、有趣，更符合學生探索世界的心理需要，發揮出情境教學的更大價值。

一、創建生活情境

高中地理知識與現實生活緊密相關。從某種程度上來看，是對現實生活的解釋。比如太陽對地球的影響，必然會影響到人類日常的生產生活。可以說高中地理知識所能夠涉及到的各種情境，都與現實生活有關，學生都能從生活的某個切面有所感受。所以，高中地理情境教學最主要的切入點就是現實生活。教師應該從學生的日常生活出發，探索其與教學內容的結合點，并通過生動有趣的方式呈現出來，引導學生積極探索，使得學生今后能夠帶著地理學科的視角去認識和思考生活。

例如，在學習“產業區位因素”的相關知識時，教師應該結合當地情況來創設情境。比如當地是著名的工業城市，但近些年來工業發展發生了一些變化，教師應該將這些資料都搜集整理起來。另外，教師還要提前了解學生的情況，比如學生家庭的親屬曾經在哪些工業企業工作，工作上產生過什么樣的變動，讓學生與家里交流一下，聽一聽家人眼中近些年來當地工業發展狀況的變化。第二天上課時教師拿住準備好的資料，勾畫出當地整體情況的情境，然后再鼓勵學生積極發言，把他們了解到的那些信息充實到情境中去。

二、豐富情境元素

所謂情境元素，指的是教師要盡可能將所有情境內包含的內容都體現出來，不要只根據教學內容本身來創設情境。因為只有這樣，才能讓學生感受到情境的真實感，情境教學的效果也更容易被學生在現實生活中所用，體現出高中地理學科的教育價值。如在上文的例子中所說，讓學生自行去了解更多的本地工業細節情況，就是為了豐富情境的元素，幫助學生將所學知識與現實生活更加緊密的聯系起來。要注意的是，這些元素之間要有明確的相互聯系，共同構成情境的整體，盡量摒除那些沒有實際價值的冗余元素。

例如，在學習“地域文化與城鄉景觀”的時候，教師要給學生留下預習作業，讓學生通過小組合作的模式回憶并記錄自己眼中的當地地域文化與城鄉景觀，完成之后將結果通過微信等途徑交給教師。教師則根據這些材料來構建情境，比如學生比較熟悉的本地城市和附近城鄉的某些區域，把文化和景觀類的信息融入進去。至于學生所不熟悉的區域，則可以簡單帶過，不用過度展開。這樣學生在面對這個情境的時候，就像在用地理的視角回顧自己的生活，幫助學生快速完成對知識的吸收理解，提升學習效果。

三、應用信息技術

通過上文論述可以看出，高中地理課堂上的情境一般都會包含比較復雜的內容。與語言描述或圖片展示等傳統方式相比，信息技術更加適用。比如微課視頻，可以在十分鐘內集合大量的信息，可以包括視頻、圖片、文字等各種類內容。而且，當代高中生比較熟悉信息技術，他們喜歡接觸信息技術，應用信息技術能夠滿足他們這方面的心理需求。教師應該在學校教學條件允許的情況下將信息技術充分利用起來，必要的時候應該鼓勵學生參與，師生共同去構建適用的教學情境。

例如，在學習“地貌”的時候，為了向學生展示各種各樣的地貌類型及其特點，教師應該采用信息技術來播放教學視頻。或者教師可以讓學生自行預習，然后通過互聯網去搜集自己感興趣并且覺得有用的各種學習資源，最后由教師經過篩選后制作成教學視頻。這樣學生就能獲得更加真實和直觀的學習體驗，對地貌產生更加深刻的理解，而且因為有自己的參與，所以會產生強烈的學習興趣與成就感。為了保證利用信息技術構建情境的教學工作能夠長期有效開展，教師還應嘗試構建起教學資源庫，方便今后師生使用。

總之，為了有效提高高中地理學科的教學質量，教師應該充分理解情境教學的重要作用并積極實踐，激發出學生的學習興趣，降低學生的學習難度。只要教師能夠從高中生容易理解和接受的角度去進行情境教學的設計與應用，一定能夠發揮出其教育價值，與學生共同構建出全新的高效高中物理課堂。

參考文獻：

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福建省龍海第二中學 陳少杰