新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐型作業(yè)設(shè)計的策略

歐鋒

【摘 要】 在新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師加大對學(xué)生課后作業(yè)的關(guān)注度，巧設(shè)作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。為了實現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)主動探尋有效的布置作業(yè)的方法，突出數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性、實踐性、生活性，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的魅力。本文圍繞新課改的要求，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何設(shè)計出形式豐富、內(nèi)容充實、富有探索性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計? 趣味性

作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容的需要，有目的地編制并且指導(dǎo)學(xué)生完成的一種教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)是課堂的延伸，不但可以幫助學(xué)生提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐性作業(yè)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升實踐的水平，培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，激發(fā)出學(xué)生練習(xí)的興趣

小學(xué)生的年齡比較小，心智還沒有成熟，想法甚至還有一些幼稚，感性大于理性。所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的時候要優(yōu)先考慮小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，掌握小學(xué)生的心理活動以及思考方式，方便教師及時調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和形式。小學(xué)生除了具備以上特征還具有其他特征。例如，大部分的小學(xué)生都存在很強(qiáng)烈的好奇心，對新鮮的事物充滿強(qiáng)烈的求知欲;大部分的小學(xué)生都喜歡圖形結(jié)合的課后習(xí)題，他們在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，只要趣味性充足的課后作業(yè)才可以滿足小學(xué)生對興趣的需求。所以教師應(yīng)該設(shè)計一些童趣且富有親近性的作業(yè)，用生動的語言表述題目的要求，改變傳統(tǒng)的課后練習(xí)題模式，作業(yè)單一、乏味的描述形式，讓學(xué)生們成為學(xué)生的熱衷者。

以“六年級學(xué)生共收集易拉罐180個，其中1/3是一班收集的，2/5是二班收集的。兩個班各收集多少個？”這道作業(yè)題為例。這個作業(yè)題語言非常直白，但是缺少了趣味性和情境。教師可以以此作為基礎(chǔ)，通過語言來改變句子，營造出一個豐富的情境添加趣味。改編為“在森林‘節(jié)約環(huán)保 口號的號召下 ，熊大與熊二一共收集了180個易拉罐。熊二因為偷懶只收集到了1/3，而熊大則十分勤奮地收集到了2/5，那么小朋友們知道熊大 、熊二各自收集了多少個易拉罐嗎？”這樣教師將作業(yè)題融入到了故事情節(jié)之中，突出了作業(yè)題的趣味性，讓學(xué)生在比較輕松的氛圍下完成教師布置的作業(yè)。

二、發(fā)揮作業(yè)的探索性，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

雖然小學(xué)生的年齡很小，教師不應(yīng)該設(shè)計一些作業(yè)難度比較大的作業(yè)題，但是教師不能忽略了突出數(shù)學(xué)作業(yè)的探索性，用富有探索性的課后作業(yè)激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是單純的模仿和記憶，而是通過自主交流、相互合作來消化教師帶來的信息、描述的內(nèi)容。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生消化知識的載體，學(xué)生可以通過課后作業(yè)了解自己的不足之處，并及時地彌補(bǔ)，從做題的過程中掌握做題的技巧，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師想要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮出自身的潛能需要設(shè)計富有探索性的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的探索性，以此啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些探索性的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會思考、提升能力。教師可以通過講課的內(nèi)容布置作業(yè)的類型。例如，教師在講解“軸對稱圖形”之后，可以為學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的形狀，思考自己所觀察的圖片具有的共同點。發(fā)揮出作業(yè)的探索性以拓寬小學(xué)生的視野，使小學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)活動延伸到生活中。

三、挖掘數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候應(yīng)該關(guān)注設(shè)計的作業(yè)是否具有層次感，是否可以反映學(xué)生的不同需要。長期以來，教師會對學(xué)生布置等量的作業(yè)，內(nèi)容也大致相同。這樣的作業(yè)布置很難反映出來學(xué)生的不同需要，教師需要充分地考慮不同學(xué)生的不同需求，在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該對作業(yè)的層次感注重處理，即考慮了學(xué)生的個性差異，還滿足了不同程度學(xué)生的需要。

以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)為例，教師可以將這部分內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練題、變式訓(xùn)練題和推廣題三個層次。第一個層次以學(xué)生基礎(chǔ)知識為主，第二層次培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，第三層是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力為主。

四、總結(jié)

小學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候應(yīng)該更注重作業(yè)的趣味性、探索性和挖掘作業(yè)的層次性。用趣味性、層次性、探索性的作用激發(fā)學(xué)生對課后作業(yè)的興趣，改變學(xué)生被動接受課后任務(wù)的局面，讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中擺脫出來，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)作業(yè)的有趣性，并提高做作業(yè)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，才能做到以上幾點，才能真正地消除學(xué)生對作業(yè)的抗拒心理，以作業(yè)輔助教學(xué)，提升教學(xué)的效率。

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