再造高效課堂提升小學數學教學效率

周建清

摘要：隨著教育改革的不斷深化，小學數學的教學形式發(fā)生了較大的改變，特別在教學效率的提升方面，課堂的高效性明顯提高。本文結合教育工作的開展，對再造高效課堂提升小學數學教學效率的具體策略展開詳細分析，并提出了確立三維教學目標、科學處理教學進程等建議，爭取推動我國基礎教學水平的提升。

關鍵詞：高效課堂;小學數學;教學效率

引言：對于數學學科而言，因為其具有較強的邏輯性，所以在學習過程中課堂效率的提高至關重要。特別是對于小學生而言，教師在授課過程中，要改變以往灌輸式教學的方法，通過課堂結構改變和教育方式優(yōu)化來促進課堂效率的提高，從而為小學生的思維拓展建立基礎，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和數學邏輯。

一、營造輕松的師生雙邊活動

首先，對于小學階段的教學而言，基礎課程的難度并不大，教育工作的重點可適當的放在素質教育上。因為本身很多小學生對教師就有一定的畏懼心理，因此不太敢在課堂上表現(xiàn)自己，這十分不利于教學工作的開展，孩子的天性和天賦都無法得到釋放。其次，有好的師生關系作為基礎，小學生學習的主動性會明顯增強。鑒于此，教師可主動的與學生進行交流，了解他們的興趣所在，從而有針對性的開展數學教學。例如，小學生的好奇心和對故事的喜好偏重，教師便可在課前多講述一些數學歷史和數學現(xiàn)象，營造良好的課堂氛圍。最后，教師要多鼓勵學生，培養(yǎng)其探究真理的信心，真正將學生的主體作用體現(xiàn)出來，改善課堂的高效性。長此以往，教師會更準確的把握學生的內心，組織好教學活動的開展[1]。

二、有效兼顧學生的個體差異

小學生最大的特點就是自我控制力不強，即使在課堂之上，也避免不了走神、溜號，這對于課堂教學而言無疑是較大的考驗。對此，教師要盡可能的兼顧不同學生的差異性，從而針對性的引導。首先，根據課堂的活躍度了解學生的性格差異，對于參與性較好的同學進行鼓勵認同，對于參與性差的同學進行提問帶動。其次，通過階段測評和期中測試了解小學生對于知識的掌握性和學習能力的高低，然后以此為基礎，開展分層教學。例如，對于分數在及格分數線附近的同學多以加強基礎計算為主，提高準確度;對于分數在80分左右的同學，應多做應用題訓練，更好的提高數學邏輯思維;對于分數在90分左右的學生，應多布置課外訓練和奧數拔高，以深挖潛力。最后，教師應主動成為小學生的朋友，了解他們的困惑，通過情感引導緩解注意力分散的現(xiàn)象[2]。

三、針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在小學數學的教學過程中進行學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和主動滲透是具有一定的優(yōu)勢的，一方面，因為數學知識之間存在很多的運算關系和邏輯關系，其組合方式的不同又有各自的表達思想，這其中也蘊含著很多的創(chuàng)造空間。另一方面，數學問題常有多種運算解題的方法，每個人都有自己的思路，能夠很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對此，為提高教學效果，教師應多鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于提出想法，并試著通過探究性分析來驗證自己的論斷。例如，以教材為核心，組織開展“數學建模大賽”，讓學生逐漸的掌握用數學知識解決實際問題的本領。從實際效果來看，該類活動不僅能夠對教學內容進行檢驗，同時也實現(xiàn)了教學空間的拓展。

四、立足教材確立三維教學目標

小學數學教學目標的確定通常是以教學大綱和課程標準作為推導依據的，但同時也要適當結合具體學情，從而實現(xiàn)動態(tài)化調整。在進行目標確認時，首先要以教材為核心，做好知識的分解和提煉，達到數學教材的能力培養(yǎng)目標。其次，根據教學目標選擇適宜的教學方法，有效提高課堂效率。例如，可使用媒體技術進行算法的過程演示，增強教學的直觀性和體驗感，幫助學生更好的理解數學原理和基本概念。再次，創(chuàng)設相應的教學情景，讓小學生成為教學活動的組織者和參與者，實現(xiàn)教學任務的拓展。最后，準確掌握三維教學目標確認的規(guī)律和關聯(lián)性，形成良好的互動循環(huán)，并通過教學效果反饋對教學過程進行持續(xù)性的優(yōu)化。

五、保持教學進程的科學有效

教學過程是教學目標實現(xiàn)的基本保障，因此一定嚴格控制，具體包括以下三個方面。一是保證提問的引導性。問題導向對于小學數學課堂是有明顯的引導效應的，也可以說是適應小學生心理發(fā)展的教學策略之一，所以要科學運用。例如，對于低年級的數字關系教學而言，可提問“我們班的男女生數量各是多少？”、“男女生的數量與班級人數之間存在怎樣的關系？”等問題，從而引出章節(jié)內容。其次，鼓勵合作性學習。可通過成立學習小組研究相關課題，這樣不僅可以提高學生的溝通協(xié)作能力，同時也能夠激發(fā)思維活力。最后，保證評價方法的先進性。不能單一將考試成績作為評價指標，應構建課堂表現(xiàn)、探究能力以及應用能力的綜合評價機制，客觀對小學生的數學學習效果進行評價，為下一階段教學工作的開展提供指導依據。

結論：對再造高效課堂提升小學數學教學效率的具體措施進行分析，首先要堅持“以學生為核心”的教育觀，然后從多個角度出發(fā)，提高與學生的互動性，為課程教學的開展奠定基礎。與此同時，還要立足教材，把握教學內容的重點和難點，確保教學效率和教學效果得到同步改善，幫助小學生形成良好的綜合能力。

參考文獻：

[1]李淑杰.如何打造高效的小學數學課堂[J].新課程，2021，40：163.

[2]陸裕同.新課改下構建小學數學高效課堂的實踐認識[J].文理導航，2021，10：29-30.