淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題

文貽群

摘要：教育改革觀念的加深，小組合作教育模式廣泛運用到課堂教學中。通過小組合作的教學模式可以促成學生間的溝通，對學生團隊提升有一定助力。在小組合作中，學生可以深入剖析知識，也有利于學生思維的培養，提升課堂教學效率。

關鍵詞：小組合作學習;有效性;注意的問題

一、初中數學教學中小組合作模式的有效性分析

（一）必須進行合理的分組

團隊協作模式的發展應以合理的組群設計為基礎。第一，組內不宜人數過多，通常每組4-6人為宜，太多或太少，不能充分發揮集體教學的優勢。第二，群組不要太隨便，許多老師在進行分組時，為方便教學時間，采用就近的原則，這種分組方式不考慮學生的實際情況[1]。每一位同學的數學水平都要考慮，保證團隊成員在學習和個性上的互補作用;確保每一組都不會有多大差別，唯有如此，才能保證中學生小組合作的積極性得到充分調動。第四，老師在分組中應避免一勞永逸，而要根據課堂內容和活動的具體情況來分組設計，這一過程中，最重要的是要結合學生的實際情況。這種分組方式還能更有效地開展教學活動。

（二）在教學過程中注重學生自由的發揮

新型教學觀要求教師在教學中充分發揮學生的主體作用，拋棄傳統的教學方法，在傳統教學中，要把“教師”作為主體性，轉變為“學生主體性”。通過小組合作模式開展初中數學教學，教師在課堂上主要發揮著指導作用，并且要讓同學們在小組合作中深入討論相關內容和知識。教師在探究過程中要引導學生運用發展性思維來思考問題，要在教室中營造一種交流自由、安寧、在課堂討論時，要敢于思考，大膽地發表關于問題的想法和意見。若無這種自由的氣氛，將使集體合作教學失去其應有的意義。

二、小組合作學習應注意的問題

（一）劃分小組應合理

課堂上，學生們在許多方面有一些不同之處，例如，學生對數學知識的學習和理解能力，因此，老師在分組教學中應該綜合考慮學生之間的差異，每一組均應具有優異的學業成績和良好的學業表現，每一組均應有具有活躍個性、溝通能力差的學生，每一組都要確保同樣的學習能力。與此同時，分組時也要注意每一組的學生人數，一般、合理的群體數量應維持在4-6人，數量太少，則無法達到學生間溝通的最佳效果。學生太多，很容易由于思想無法達成一致而產生混亂現象。另外，每組老師也會選擇一位有能力的同學作為小組組長，對每一組進行指導，確保每一位組員都能參與合作學習，從知識中獲得，要糾正自己的缺點，要認識到集體學習的重要性。以此為基礎，確保小組合作學習的有效性。

（二）小組組建方式的問題

初中生學習過程中有一定困難，對于學生基本知識的掌握狀況和邏輯思考能力要求較高，所以在教學過程中，對問題的思考與探討將更為廣泛。但許多老師在具體的時間分組比較隨意，組內忽略了學生的實際情況，而不考慮不同教學內容對分組的影響。這種狀況直接造成了數學教學效果不理想。比如，有些老師在分組時，傾向于靠近座位，更重要的是根據學生學號來組織。這種分組方式不能充分發揮小組合作的作用。對于這一情況，教師要合理地設置和安排小組，根據每一位學生的實際情況和課堂內容在小組內合理分組，讓學生真正地在小組活動中發揮他們的才能，并推動數學能力的全面提高。

（三）在小組合作教學中要注意激發學生的學習興趣

對初中生而言，在數學學習中培養學生的學習興趣至關重要。老師可以通過數學游戲形式或其他有趣的教學情境來引起學生的注意，將趣味化的教學場景充分地融入課堂教學氣氛之中。利用趣味性的教學方法，可以使枯燥的數學知識變得有趣起來，同學們也更有主動性參與小組討論。以趣味性教學方法能有效地激發學生對數學內容的興趣，這樣，就能激發學生積極參與課堂活動，從而顯著提高了課堂教學效果。舉例來說，老師要教授“可能性”的內容。可舉辦“熱愛數學、概率學習”專題活動，老師拿出事先準備好的同一張教學卡，以上所列概率學中的重要知識點及相關主題。事件發生之后，老師可能會問學生：“老師手中的卡片和我們這節課需要復習的內容一樣，再來看20張牌，你能不能運用概率方面的相關知識，設計一種估計大約有多少卡的方法？此時，小組間將開始思考、討論，這一討論一定涉及了與“可能性”有關的知識和內容，經過熱烈地思考與討論，同學們可以讓學生分組回答問題。對學生錯誤的方法和思想，可給予一定的指導和指導，請使用的方法與思想正確的學生或老師上臺進行具體操作：把一張白卡與一張主題卡混合起來，任意取出10張卡，將其中2張空白卡放入其中，然后，基于可能性的知識來估計寫有問題的卡。做到這一環節，老師可引導學生進行判斷。通過這種游戲活動，不但能充分調動學生學習相關知識的積極性，同時，整個過程還圍繞著數學內容，這樣知識的整合與復習將更有成效[2]。

結束語：

總之，初中數學教學的重點在于鍛煉學生自主學習能力，培養學生形成良好的學習習慣;因此，教師應該轉變教學中的傳統觀念，在教學中不得以學生成績和升學率為重點，把課堂還給學生，確保學生的主體性。試著運用合作學習的方法，提高學生的學習素養，使學生獲得全面發展。

參考文獻：

[1] 劉秀粉. 淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J]. 中學生數理化（教與學）， 2020， 000（002）：P.49-49.

[2] 陳兆瑞. 淺析初中數學合作學習中存在的問題及對策[J]. 學周刊， 2020， 000（003）：P.21-21.