淺談高中英語情景教學策略探究

吳娜

【摘要】目前傳統英語教學模式單一、低效率的弊端日益顯露，情景教學模式已經在高中英語教學中得到了廣泛的應用。情景英語教學摒棄了死板的教學環境，激發了學生的學習興趣，還可以結合實際生活，有效地提高了英語教學效率。然而得到的效果并不顯著，許多學校的情景教學并沒有取得明顯的教學成就，由于情景教學的設計繁瑣，也給教師增加了巨大的教學壓力?；诖?，如何設計出合理的情景英語教學策略亟待研究。

【關鍵詞】高中 ?英語 ?情景教學

一、引言

在社會生活信息化和經濟全球化的大背景下，國內各行各業對英語技能需求越來越多。高中階段由于應試的緊迫性，傳統英語教學通常表現得較為功利，機械性地識記語言、語法知識，而忽視英語本身的人文性。由于新課改素質教育的號召，情景教學走進了高中英語的課堂，在情景中感受這門語言背后的人文社會，體會每個句子間的規律與差異，培養學生英語的多元思維。如何做好情景教學，也就成為了英語教師所要思考的重點。

二、英語情景教學如何應用

（一）全英式授課

全英式授課是現在英語教師普遍采用的教學方法，且在教學過程中起到了很大的輔助作用。全英式授課通過課堂上老師靈活地采用英語口語進行授課，給學生創造一個英語語言環境，在講課的同時采用動作對自己所講的英文進行暗示，然后在課堂中根據情緒變化，在表達同一種含義時運用不同詞匯，采取不同的句式，給學生感受詞匯的運用。在大部分學生聽不懂的時候，進行補充講解，從而達到教學效果。

全英式授課并不是代表著整個課堂都以英文的方式講授，如果英文一以貫之將會大大增加課堂的學習難度，從而降低學生的學習興趣。另一方面在語法內容的認識講解過程中，如果也全程采取英語的形式傳授，本來就對內容完全陌生的學生將更難捕捉到教師所想要傳授的知識。因此教師在講授過程中，應根據講課的實際情況，進行英文和中文講課的規劃性策劃。

最后全英式教學，教師也應該注重自身的英語素養提高。如果教師的英語口語不標準，說的英語是在用單詞和短語拼湊，學生會很難形成英語聽說的思維能力，聽說也會保留在單詞、短語階段。還有一些教師用漢語的語言習慣和思維方式說英語，也會造成學生的英語思維能力低下。真正的英語授課要求教師口語語音標準精確，更重要的是教師要有英語思維習慣和語言表達方式。在全英式授課的方式下，教師應該用簡單的詞匯，用標準合理的表達方式和符合西方社會文化習俗的語句來與學生互動溝通。

（二）多媒體應用

多媒體工具是教師進行教學工作的重要載體，也是教師與學生之間進行教學溝通的媒介，互聯網中豐富的英語視聽素材，可以在多媒體的框架下為英語情景教學發揮出精彩的作用。各種短劇都可以通過多媒體傳輸，作為英語課堂的工具，現在國外許多經典影片都飽受國內高中生的喜愛。另一方面，在現在科技水平的發展過程中，人機互動的形式也越來越豐富，教師利用多媒體不僅可以作為一種放映工具，提高學生的興趣，拓展課程內容。還可以成為一種教學工作，利用人機合作、人機競爭、情景搭建、模擬各種選擇下的不同結果等形式豐富課堂內容，豐富學生在英語情景教學模式中的參與形式，提高學生與英語情景、西方文化世界的接觸密度，搭建學生和英語學習之間更親密的橋梁。

（三）實際應用訓練

除了采取對別人所描繪的英語世界的認識與探究，在教學的過程中，教師應該學會積極將學生推向課堂的主體位置，激發學生的創新能力，給學生創造英語情景的條件。將英語學習真正融合到實際生活中，進行實際應用，這樣才可以保證學生對英語的學習的踏實理解。在實際應用中教師可以不完全寄托于作業任務布置過程中傳達情景教學思想，也可以通過一些日常提問環節，新聞大事件發生時的感悟內容，或者在日常相處，校園開展活動時通過一些日常的對話導入英語情景式的內容。通過更輕松隨意的形式，不僅可以給學生帶來樂趣，減少在英語學習過程中的負擔感、壓力感，更是英語走進生活更實際的操作手段。

然而在課堂上的操作，應在趣味與日常中注意更有內涵的知識輸入。例如可以采用讓學生嘗試看圖說話和依據情景自編對話，或者自己編出來情景進行對話。例如在對于高中英語學習過程中，討論成功的秘訣是什么，教師可以通過以學生小組的模式進行開展結合當下所面臨的考試問題，試問考試成功的秘訣是什么，讓同學們能自己想象已經身處考堂，把這種嚴肅緊張的氛圍代入。

三、結束語

情景教學模式自20世紀初開始，一直在根據社會環境的發展與各類學科積極融合。英語作為高中課程中較為特殊的人文學科，仍需要在新課標素質教育的推進中，積極地探索與情景教學法更為融洽的融合，在高效捕捉知識的同時，轉換學生對英語學科的刻板印象?；诖?，教師在英語課程教授時，課程目標不能只是以應試成績為目的，更應該關注學生自身發展以及所學知識對未來的影響，以學生為中心，培育英語技能素質高能的社會接班人。

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