基于“學習任務群”的初中語文群文閱讀范式及實施策略研究

吳本新

摘 要：新課改之后學習任務群的理念開始實施，語文群文閱讀范式的教學策略被廣泛應用在課堂計劃中，革新后的教學理念帶來了閱讀范式的變化。本文主要描述了基于“學習任務群”的初中語文群文閱讀的教學現狀、教學價值以及據此初中語文教師需要進行創新的具體教學策略。

關鍵詞：學習任務群 初中語文 群文閱讀 實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.009

教師通過了解學生的實際學習情況以及根據教學核心理念來進行的教學改革以及閱讀范式的升級是符合時代發展的。在這個過程中能夠充分激發出學生學習的熱情，增加學習的信心和動力，提高學生的語文基礎能力以及學科創新能力。

一、基于“學習任務群”的初中語文群文閱讀范式的教學現狀以及教育價值

“學習任務群”是2017年《普通高中語文課程標準》中關于推進整本書閱讀的具體要求，高中語文新《課標》將課程內容分為18個任務群。雖然新的義務教育語文課程標準還未頒布，但是這對部編語文教材的課程改革具有指導意義。特別是“整本書閱讀與研討”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”“中國傳統文化經典研習”等任務群和初中語文教學是一脈相承的，區別在于研究的廣度和深度。

學習任務群的模式也是為了使學生更加全面綜合富有個性化的發展自我，同時也希望培養適應現實生活、日常教育以及未來職業發展的學生群體。而群文閱讀范式也是教育改革浪潮下出現的新型教學模式，群文閱讀范式始終貫徹了素質教育新課改的教學要求，以教材內容為核心，加強教師、學生以及文本內容之間的聯系，以此為基準來發掘出新型的閱讀范式。所謂的群文閱讀范式其實也就是教師和學生根據同一篇文章或者相同的主題進行觀點碰撞，圍繞著相同的核心理念進行體系架構，最終達到理想教學效果的過程。群文閱讀范式的本質其實是新課程閱讀教學中重要因素，通過研究發現的閱讀教學中可以遵循的教學規律，并不是教學過程中的具體教學環節。閱讀范式更能夠體現語文閱讀教學的本質特點，會使將語文課堂變得更加的多元化和豐富化。教師和學生可以在這種教學方式中發現更多的教學亮點，激發出更多的潛力和想法，從而不斷地提高自身的語文學科素養。

目前，根據這兩種教學模式的比較可以看出當下的教育現狀會更加偏向于構建學生的學科思維體系，從而在新型教育理念的支持下向著先進化的方向發展。語文特級教師褚樹榮對于學習任務群的觀點是：學習任務群作為語文課程的內容，無疑是新《課標》中最大的亮點。作為頂層設計，其導向良好。教師要創設主題，重組課內外資源，實施語文實踐活動，這將成為課程建設的應有之義，教師習以為常的處理教材的方式也需要升級換代等。這些觀點都在預示著教師要遵循新型的教學理念進行教學模式的轉型發展，從各個方面去探索更加先進科學、符合學生學習特點的教學思路。

二、基于“學習任務群”的初中語文群文閱讀的教學有效措施

1.合理選擇文章種類，巧妙運用整體性閱讀范式

初中語文教學開始選擇群文閱讀的范式時，首先還是要遵循教材資源的內容，為后續的群文閱讀階段提供一個堅實的保障。根據學習任務群的概念來進行課程設計，要求教師及時對教材進行合理整合和選材。在初中課程目標的引導下，教師要從單篇閱讀轉向多篇閱讀，將閱讀文章的范圍和數量擴大。教師可以為學生選取與教材內容相關、相近甚至相對的文章內容進行比較閱讀。教師將文本教材轉換成整體來通篇的進行閱讀，這種閱讀范式中的教學規律會有意識地去引導學生去從多個角度去思考文章的合理性。教師在運用這樣的閱讀教學范式可以讓學生從單元整體來把握核心思想然后再進行閱讀，又或者運用整體到部分再到整體的閱讀范式進行教學。這樣不僅能夠極大地提高課堂教學的效率，讓學生在有限的時間中獲得更多的知識內容，而且也能夠讓學生迅速地進入到課程學習的氛圍中，使學生獲得更多有價值的內容。

例如，在學習到部編版教材七年級上冊第六單元的課程時，教師可以將四篇課文進行結合。單獨進行一篇課文的講解比較傳統，很難激發學生的閱讀興趣。而現在將中西方的文章進行結合比較，以想象為前提來總結出西方童話和中國寓言故事之中的共同點。教師還可以引進更多有趣的童話故事、傳統神話、寓言故事來激發學生的想象力，從中體會文學的奇妙世界。多篇閱讀能夠讓學生提高閱讀速度，發揮聯想和想象來體會文章中的意象。

2.設計有價值的議題，采取質詢解答的群文閱讀范式

學習任務群的大背景下的群文閱讀范式也是需要教師通過學生實際的學習特點來進行課題設計。教師要在教學中穿插有價值的閱讀主題，將正確、有意義的閱讀內容引入到課堂之中。群文閱讀范式在一定的閱讀的基礎上能夠讓學生思考更加深刻的意義，靈活地掌握不同文本在不同角度的體現，使學生在自由討論的過程中能夠自由的發散自己的思維，激發自身的潛力。以質詢解答為特征的閱讀范式是學習任務群的核心，以發現問題、解決問題為手段來提高群文閱讀范式的效能。通過設計好的巧妙的議題，能夠引導學生更好掌握文章的重點內容，圍繞所存在的議題內容展開的討論使學生能夠自發的構建自身的學科體系?；蛘呓處熆梢宰寣W生通過問問題來進行閱讀，讓學生在摸索中發現問題的答案。這種閱讀方法的改變使語文教學縱向發展，更深刻地去討論所展現的核心觀點。不只是讓學生了解表面的知識內容，而是讓學生學會更高效的學習，讓學生的閱讀行為成為一種自發的行為。

例如，教師可以選擇不同的議題來進行課堂教學。教師可以用“天下國家”的議題來整合教材中的《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《鄧稼先》《紀念白求恩》等多篇文章，深刻體會文章中的人物性格，感悟文章中蘊含的思想感情。通過議題分成不同小組進行交流討論，有意識地引導學生發散自己的思維，不只是立足于單篇文章，而是要從全局的角度思考問題，進而提高課堂的學習質量。

3.創新課堂教材資源，有效結合課外延伸內容和實踐活動

群文閱讀范式的教學手段能夠有效地激發學生的創作創新意識，學生能夠從大量有意義的文章中獲得利于自身發展的優點。在學習過程中能夠以思考研究為主，教師用不同的教學手段來進行課堂設計，綜合運用課堂上的教學資源來確定相應的課堂情景。學生也能夠從中獲取到寫作的方法和技巧，從而創作出更加優質的文章。教師創新的閱讀方法應該順應教學實際的進程，使所進行的閱讀范式能夠讓學生增強社會實踐能力。比如，在學習到朱自清的《春》的時候，教師可以利用多媒體資源來尋找更多名人大家關于春的作品，讓學生能夠體會不同角度的文章特點，從而豐富自己的寫作技能。還可以選擇綜合理解朱自清的其他文章體系，使學生能夠全面地了解作者的寫作特色，從縱向和橫向去了解作者，讓學生拓展自己的思維眼界。在課堂情景構建的過程中，培養學生獨立解決問題的能力，使學生能夠綜合利用現有的教材資源進行研究探討，結合更多的創新與實踐來進行學習，增強學生的核心競爭力，為成長為綜合素質的人才奠定好基礎。

總而言之，基于學習任務群的初中語文群文閱讀范式不僅融合了教育的核心觀念，還能夠保證語文閱讀教學的健康發展。合理使用群文閱讀范式的教學策略可以使學生深入了解文章內容，進行更加深刻的思考創新，也會使創新過后的群文閱讀范式成為閱讀教學中的關鍵因素。

參考文獻：

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