群文課堂，別樣風景

劉席華

摘 要：群文閱讀是一種具有突破性的教學實踐，有利于培養學生的語文綜合素養。本文結合教學實踐，從建立翻轉課堂、選擇閱讀內容、確立閱讀任務、組織閱讀討論以及鼓勵鑒賞創作五方面來探討如何實施行之有效的初中語文群文閱讀策略。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.005

與小學生相比，初中學生的閱讀能力與閱讀水平更高，思維方式也更為成熟，在初中生群體中實施群文閱讀教學也就更為輕松，教學效率也會隨之提高。在翻轉課堂中，更多的課堂時間被用來解決核心問題，信息獲取工作則由學生于課后自主完成，節省了課堂時間，提升了課堂效率;群文閱讀內容的選取是一門技術活，往往采取“1+X”的模式，單元內的課文可自成一套群文閱讀體系;閱讀任務的確立同樣有據可依，每單元的語文要素即教學重難點便是群文閱讀教學任務確立的主要依據;至于鑒賞與創作，則涉及學生在群文閱讀中所獲得的美的感悟與創作的靈感。

以下，選取七年級上冊第一單元的課文作為一組結構化文本，實施群文閱讀教學。

七年級上冊第一單元的人文主題為四季美景，涉及的語文要素大致包括：重視朗讀課文，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美;揣摩和品味語言，體會修辭手法的表達效果。包含《春》《濟南的冬天》《雨的四季》以及《古代詩歌四首》。本單元的習作主題則為“熱愛生活，熱愛寫作”，與人文主題相呼應。

一、建立翻轉課堂

群文閱讀有諸多優點，但并不意味著實施群文閱讀教學便要完全摒棄原來的單篇文本教學。群文閱讀教學給語文教學帶來的思路啟發為“整體思維”。教學的內容可以是無限的，教學的時間卻是有限的。在翻轉課堂中，讓學生于課后完成基礎的信息獲取工作，而于課上解決更有深度的問題，能夠有效提高教學效率。

例如，在教學《春》這一課前，教師為學生布置如下預習作業：借助工具書，掌握生字詞的字音、字形與字義;熟讀課文，畫出自己喜歡的句子;判斷課文分為幾個部分，概括出每一部分的主要內容。在課堂上，教師則帶領學生解決更為深入的問題，主要為賞析課文中如詩般的語言，感受詩人對春天的美好情感。當進入“思考探究”部分時，教師可以讓學生以小組的形式自行討論第一、二題，即說出自己最喜歡的課文中所描繪的一幅圖畫以及理由，說一說自己對文中語言的體會;在進入到第三題即對于比喻句的理解與創作時，教師可以安排學生自愿展示與分享自己的理解與作品，當一位學生在進行展示時，其他學生可以進行思維對照，于是便能夠碰撞出思維的火花。

《春》是七年級學生踏入初中學習的第一篇課文。當學生習慣于翻轉課堂的學習模式，便能有效節省課堂學習時間，為更為深入地群文閱讀教學打下良好的知識基礎。

二、選擇閱讀內容

語文教材以單元為單位編排課文的形式恰符合群文閱讀的定義：根據一個議題選定一組文章開展閱讀活動。但在新一輪課程改革的大背景下，對學生的閱讀量和閱讀水平均提出了更高要求，因此，教師有必要對單元閱讀教學進行增添設計。

由于本單元文章較少涉及眾多同學所喜愛的夏天，則可以在進行群文閱讀教學時，選取名家汪曾祺的《夏天》作為補充內容。為了使群文閱讀教學的內容更具有典型性并節省時間，教師僅選擇將課文《春》《次北固山下》《秋思》以及課外文本《夏天》作為本次群文閱讀的教學內容。由于所選取的這組文本雖然都是自然題材，但在體裁和語言風格上有較大差異，《春》和《夏天》為散文，《次北固山下》為唐代的五言律詩，而《天凈沙·秋思》則為元代散曲。因此，教師還可以將“體裁差異”與“語言風格差異”作為本次教學研討的重要知識點之一。

進行選擇與增添設計后，學生不僅能在群文閱讀教學中進一步鞏固原有知識，并用由一啟多的思維方式將前后知識點串聯起來，還能從中獲得更為深入的知識內容。

三、確立閱讀任務

確立任務為任務驅動教學法中的第二步。在確立群文閱讀任務時，要抓住問題主線，充分考慮單元語文要素要求、三維教學目標等，實現單元教學任務的完成與學生語文學科素養的提升。

結合單元導讀部分對學生進行的三條閱讀指示，教師可以確立出本次群文閱讀教學任務的重難點：領略景物之美，感受漢語聲韻之美，以及體會修辭手法的表達效果。此外，本單元的人文主題為“四季之美”，蘊含著作者親近自然、熱愛生活的情懷，教師還要為學生確立一個情感態度與價值觀目標：感受文中所描繪的大自然的美好與生活的美好，體會作者所欲表達的情感，養成善于發現美、感受美的良好習慣。汪曾祺的文筆坦率而富有生活氣息，是大多數初中學生都能接受并且喜歡的一位作家，為此，教師將汪曾祺的《夏天》提前打印出來，分發給學生，讓學生在課前完成閱讀，以節省課堂時間。為了使群文閱讀課堂更有邏輯性，教師繪制出一個知識總結表格，以四篇文章為豎表頭，以“體裁”“題材”“體裁風格”“語言風格”“相同之處”“不同之處”為橫表頭。教師引導學生對《春》一課的相關表格進行填寫，而其他的表格則完全由學生自主填寫。表格中較為簡單的內容諸如“體裁”“題材”等由學生獨立完成，而“體裁風格”“語言風格”“相同之處”與“不同之處”等具有一定深度的問題則由小組合作完成。

以上既有舊內容讓學生溫故知新、鞏固提升，又有新內容給學生拓展新知、提升思維，小組合作探究問題的模式使得學生在群文閱讀中能夠保持自信而又謙虛的心態，滿足學生在知識方面的理性需求以及在成就感獲得方面的感性需求。

四、鼓勵欣賞創作

為避免群文閱讀教學的機械化、概念化操作，教師有必要在教學中融入美的元素，引導學生發現美、感受美，帶領學生鑒賞美，鼓勵學生創造美。在發現美、感受美以及欣賞美的過程中，學生往往會被美感染、受美熏陶，也生發出創造美的沖動與動機來，教師要充分把握住學生創造美的沖動與動機，為學生指導創造美的路徑與方法。

例如，在鑒賞完每一篇文章的語言風格后，教師可以請學生選擇自己最喜歡的一種語言風格進行模仿，寫一兩句話或者一兩句詩。一位學生以仿寫句子的方式模仿朱自清先生的《春》：“春天像剛嶄露頭角的畢業生，活力滿滿的，學習著，成長著。”在進入本單元的習作教學指導時，教師緊緊圍繞主題“熱愛生活·熱愛寫作”開展。教師不要限制學生的寫作內容，而是要讓學生產生對自然對生活的情感，讓學生先想出什么。為了激發學生靈感，教師為學生布置這樣一個任務：“假如讓你發一條你最近最想分享的朋友圈或者空間動態，你會配什么圖片，寫怎樣的文字呢？”學生于是來了勁頭。一名學生說他會發一個表達自己對桂花香喜愛的朋友圈，配文：“桂花香，YYDS”，配圖則為近來自己拍的桂花圖片;還有一名學生說她要模仿《舌尖上的中國》為上個周末吃的火鍋發表感慨“陳同學忙碌了一周，終于能吃上一頓熱氣騰騰的火鍋了”，配圖則為上周拍的火鍋圖片。

在鼓勵學生進行欣賞與創作時，不僅要指導學生相應的賞析與創作方法，還需考慮到學生的身心發展特征，并結合時代潮流，激發出學生的創作靈感。學生的創作靈感最大的來源之地便是豐富多彩的生活，因此，教師在教學過程中要善于用生活化教學手段來激發學生的學習興趣，調動學生的創作動機。

總而言之，在打造初中語文群文閱讀教學模式時，可從打造翻轉課堂、選取閱讀內容、確立閱讀任務以及鼓勵欣賞創作等四個角度著手。其中，打造翻轉課堂能夠為群文教學節省出足夠時間;選取合適的閱讀內容為使群文課堂發揮出其應有的價值;確立閱讀任務為群文課堂明晰目標;鼓勵欣賞創作則為群文課堂增添了不盡的青春活力。如是，從多方位實施群文閱讀教學，才能全方位培養學生的語言文字運用能力，進而提升學生的核心素養。

參考文獻：

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