自我德育：班級德育課程的建構與實施

肖鋼

[摘要] 班級管理是人與人之間、人與資源之間的審美過程。在這個過程中，師生帶著強大的自我，將班級德育與生命教育結合起來，在班級管理過程中認識、規劃自我，體現、發展自我，挑戰、突破自我，從尋找自我、規范自我、超越自我等層面來探究班級德育的能源、方式與途徑，將促成教育與生活的緊密結合，讓教育主動發生，從而助力學生過上有意義的學習生活。

[關鍵詞] 班級管理;自我德育;班級文化;德育課程

陶行知深信生活是教育的中心，強調用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。新課程改革注重指導實效，要求幫助學生正確認知自我，促進學生全面、有個性地發展。反思班級德育現實，無我現象嚴重，班級德育忽視體驗，異化為知識傳授。

基于我校“以人為本”的辦學理念和學生的實際需求，我們以“自我德育”為切入點，向學生滲透生活教育理念，喚醒學生自我德育意識，培養學生自我德育能力。“自我德育”根植于生活，架起學生德育需求與德育資源之間的橋梁，引領學生深入內心深處，整合生活資源，構建有意義的班級德育。

一、從生活到課程，喚醒學生的自我德育意識

生活即教育，學生是主體。我們引導學生尋找自我、規范自我、超越自我，圍繞自我建構班級德育課程（圖1）。我們從三個層面展開，一是主體追問：師生追問生命本質，從自我身份、自我狀態、自我責任維度構建課程;二是主體訴求：師生追問生命訴求，從成長軌跡、生涯規劃、自我憧憬維度構建課程;三是主體行為：師生反思生命行為，反思現實與訴求之間的差距，從目前差距、現實任務、方法措施維度開發與實施課程。

我們從“尋找自我”層面設計班級德育課程，引導學生思考“我是什么”“我要什么”“我怎么辦”等問題，調動學生建設班級文化。

班級名稱是班級文化的一部分，最能體現班級主體精神。設計班名的過程是引導學生思考“我是什么”、定位自己的過程，喚醒了師生的主體意識，使師生對班級和自己有了明確定位。

剛接手“翻羽絕地”班，我讓學生為班級起名字，要求他們寫出班名并解釋含義。全班44個學生寫出44 個班名。于是，我和學生解讀這些班名，讓學生提煉出每個班名中的正能量，然后進行歸納。最后，我們將班名定為“翻羽絕地”。學校有“山鄉千里馬”的美譽，我們的校標是“八駿馬”，“翻羽”是八駿馬中的第二匹馬，“絕地”是八駿馬中的第一匹馬，“翻羽絕地”寓意著我們要做真正的千里馬，力爭第一。

班級口號代表著目標、宣言，最能體現師生精神風貌。設計口號的過程是引導學生思考“我要什么”的過程，使學生從中感受到集體的溫暖、力量和夢想。

“翻羽絕地”班的口號是“翻羽絕地，陽光大氣，齊心協力，創造奇跡”。“翻羽絕地”是班名，代表我們的身份;“陽光大氣”是胸懷，代表我們陽光為人，大氣處事;“齊心協力”意指團結，代表我們攜手努力，一起拼搏;“創造奇跡”是目標，寄寓要創造屬于我們的奇跡。

班歌是班級文化中不可或缺的組成部分。好的班歌既可以激活師生的主體意識，引導師生思考“我怎么辦”的問題，又能讓師生充滿激情地融入班集體。

“翻羽絕地”班的班歌《存在》，采用汪峰的《存在》這首歌的旋律，師生一起撰寫歌詞，歌詞如下：

多少天看著微微的晨曦/多少天踩著星星的足跡/多少天忍著孤獨和失意/多少天愛著卻從不提起/我知道我們該去向何處/我明白高三是何等殘酷/從不找個借口光陰虛度/一定展翅高飛全力以赴/我是翻羽絕地

多少人學著不輕言放棄/多少人堅持總一鼓作氣/多少人愛著常給我鼓勵/多少人等著我們的奇跡/我知道我們該去向何處/我明白名校是最好歸宿/從不找個借口光陰虛度/我們絕地汗血永不止步/我是翻羽絕地

我知道我們該夢歸何處/我明白高考是何等殘酷/從不找個借口光陰虛度/或是輕言放棄甘愿認輸/我是翻羽絕地

從生活到課程，我們將生活與班級德育融通，喚醒了學生的自我德育意識，激活了生活中的德育資源，使之轉化為課程資源。

二、從課程到生活，提升學生的自我德育能力

教育即生活，秩序是生活的保障，追求好教育就是追求好生活。我們拿教育做生活，依據學生需求，借助自媒體，從主題活動、德育課程到德育課題，依次推進（如圖2），融合班級德育與班級生活，追求有意思的生活、有意義的教育，提升學生的自我德育能力。

我們以課程為主線開展系列主題活動，通過活動增強班級凝聚力，豐富德育生活，增強德育體驗，完善德育課程;我們以課程為主線開展系列主題班會，圍繞主題落實課程學習，引導學生在情境中獲得情感體驗;我們以課程為主線開展系列德育研討活動，以問題研討為中心，引導師生頭腦風暴，發表自己的見解，形成解決問題的方案，寫成德育小論文。

我們落實社會實踐課程，引導學生將社會實踐活動課程化，引導學生在實踐中思考為什么要實踐、怎樣實踐等問題。

“翻羽絕地”班曾進行了一次全班性的社會實踐活動，全班44個學生分成4個小組，對母親河富春江的環境污染與保護問題進行調查。我們引導學生將活動課程化，將德育目標定位為：（1）了解社會中水利資源管理的相關機構;（2）熟悉水資源管理的相關法律法規;（3）掌握調查的一般方法;（4）了解富春江環境污染的原因;（5）探討保護富春江環境的辦法……

這樣，將班級德育置于廣闊而真實的社會平臺中，讓師生融入社會“大我”中，通過課題研究成就意義厚實的課程。

我們踐行校本德育課程。我校是寄宿制高中，德育滲透在各項管理和各種活動中。我們將學校德育課程落實在班級管理中，從“日常規范”“詩意課堂”“美麗校園”等維度踐行學校德育課程。

“翻羽絕地”班成立之初，我們曾用一周時間學習學校各項規章制度，組織學生訂立班級各項制度。我們將全班同學分成6個組，由6個值日組長領頭，每組開設一節制度學習班會課，由學生用自己的理解和具體經歷來闡釋制度的要求，這樣的班會課就變得真實、生動、富有詩意。在“美麗教室”的布置活動中，6個值日組長將班里的同學分為4組，每組負責美化教室的一面墻，他們給每面墻起了一個好聽的名字，如“我名稱”“我目標”“我努力”“我鼓舞”等。

這樣，踐行學校德育課程時，我們將“班級小我”融入“學校大我”之中，將社會、學校規范內化為班級行為和個人行為。

我們培育班級特色課程。我們引導學生自主管理，自建管理機構，訂立管理方案，運行管理過程，進行管理評價，將班級管理課程化，如“翻羽絕地”班選出6個班主任助理，將班級分成6個小組，讓學生給自己的小組起一個獨特名字，結果“木林森”“均衡教派”“星巔”“f （x）（一切皆有可能）”“Sherlock Holmes”“易予·逐夢”6個小組就產生了。然后，我和6個班主任助理解讀學校各項管理要求，列出班級管理工作清單，讓同學們自主選擇自己最感興趣、最適合的工作。同學們選擇完畢，師生一起制定各項管理工作的制度，然后啟動自主管理機制。一個學期下來，師生一起總結這種管理機制，并給它起了一個好聽的名字：生態自主管理。

通過歸納整理，我們將之培育成班級德育特色課程，命名為“我的‘翻羽絕地”。

三、從現實到理想，培育學生的自我德育品質

生活面向未來，境界是生活的訴求。我們著眼自我德育素養，追求德育品質，引導學生超越自我，圍繞生命潛能建構班級德育課程。我們從超越自我層面構建班級德育課程，引導學生思考生命彈性、挑戰自我、信仰幸福等問題，組織學生開展系列活動，引導學生挑戰自我、體驗幸福、尋找信仰。

我們開設生命教育課，將班級德育與生命教育有機融合，引導學生正確認識生命，感受生命的韌性，理解生命的彈性，采取適合自己的方式面對生活。

“翻羽絕地”班是在進行“七選三”之后重組的班級。很多同學七門課中沒有突出科目，被動選進這個班級。為鼓勵學生，我開設了“生命教育”專欄，引導學生從認識生命開始來認識自己。“走近生命”是其中一堂課，從校園的鐵樹說起，引導學生與異質生命對話。然后，利用超級演說家、殘疾人事跡等素材引導學生與同質生命對話，引導學生正向思維，感受生命彈性。

我們根據學生成長需求，將勵志教育課程化，適時激勵學生，激活學生的生命能量。

“翻羽絕地”班每周由兩個班主任助理負責組織同學開發勵志系列的課程，每周定主題，定主講人，定時間。高三第一個學期的前兩個月，班主任助理沿著第一次高考（選考）進行勵志課程的開發。他們定下“勤奮”“樂觀”“堅韌”“自強”“拼搏”“自信”“溫暖”等話題。10月底，臨近高考首考，班主任助理之一小穎很用心地開設了一堂“溫暖同學 趕赴考場”的主題班會課。她先讓同學們暢想明天，然后播放了兩個視頻，一個是“寫給高三的自己”，讓同學們站在今天看明天，另一個是學校上屆學生錄制的鼓勵學弟學妹們的視頻，同學們看完后，深受感動。

教育要走向規范和信仰，就需要注重自我教育。規范是教育的社會所需，信仰是人的價值訴求。如果能激發學生的生命潛能，調動學生自我德育的積極性，幫助學生找到德育的信仰，自我德育就會在信仰里生長。

[參考文獻]

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[2]周玫主編.德育與班級管理[M].華中師范大學出版社，2011.

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[4]余謙.中學德育創新和實踐探究[M].東北師范大學出版社，2016.

肖 鋼? ?浙江省杭州市富陽區場口中學。