初高中物理教學銜接存在的問題論述

朱家偉 栗璐

摘要：物理作為一門貫穿初高中階段的重要學科，對學生未來發展具有重要影響。同時，初高中作為學生智力發育的重要階段，學生應當積極轉變自身學習思維，改變初中階段的習慣，為更加緊張的高中學習做準備。但近幾年來在物理教學的過程中卻出現了許多問題，其中最嚴重的就是初高中物理教學銜接問題。本文將會從初高中物理教學銜接存在的問題、存在問題的根源以及對策等方面進行一系列的分析探究。

關鍵詞：初高中物理;銜接;問題及對策

1初、高中物理教學的特點

初中物理教學常從直觀和較形象的物理理論和實驗教學出發，通過觀察和分析實驗，總結并得出一些簡單的實驗結論或計算公式，學生的物理學習以理論記憶和簡單回答實際問題的方式為主。而高中物理教學常通過物理實驗探究與理論推導找出理想的物體運動模型和物體運動規律，運用精確的物理運動定律和計算公式方法進行定量描述，推導與計算操作過程十分嚴謹。初中階段學生初步獲取物理知識的途徑一般是在平時觀察各種形象的物理現象的基礎上逐步獲得物理知識，而高中學生更多的是對具體物理模型進行數學分析或者總結，忽略次要影響因素，凸顯主要影響因素，得出一個理想化的物理模型或數學規律。由于初中物理課程教學內容和計算公式相對較少，兩年的初中物理課程總共就學了十幾個計算公式，處理的數學問題也較簡單，學生只要多花一點時間精力去背一些概念與計算公式，考試很容易就可以通過。

相比較，高中物理的學習內容多、難度大，定量運算的要求高。例如，高中新生正式入學后就需要學習的高一物理運動學部分，僅一個多月就已經有十幾個勻變速運動公式和推論規律需要學生學習，并要求學生能夠熟練應用這些規律去處理物體的運動問題，運動學與動力學各自的知識又相互聯系、相互制約。有些高中學生正式開始高中學習時仍然采用初中那套方法對待高中物理課的學習，結果是背了一大堆物理公式卻不懂得如何將它們應用到具體的物理解題中，因此他們感到高中物理十分難學，進而在以后高考物理選科上也就產生了躲避物理的不良現象。同時，高中物理也對學生如何運用基礎數學知識分析解決實際物理問題的綜合能力水平提出了更高的知識要求，在物理解題中涉及了大量的基礎數學知識和計算方法。例如，數學三角圖形函數、數學歸納法、物理數學方程函數變形、物理圖像方程變形問題等，對掌握的物理規律如何采用數學表達式方法進行物理推導與函數變換的要求明顯提升，計算題的難度也變得更大了。

2初、高中物理教學的銜接策略

2.1轉變初始教學方式，幫助學生理解知識

初中階段與高中階段所學內容具有明顯差距，學生需要在短時間內掌握更多的物理知識與解題方法，學習任務突然增加，難免出現不適應的情況。因此，教師面對剛升入高中的學生，在教學的過程中一定要轉變教學方式，給學生一個過渡期，在學生適應高中學習模式的前提下開展教學，為學生整個高中階段的學習打好基礎。

教師在教學時應當注重教學內容具體化。以第一章《運動的描述》為例，教師要講解清楚質點、參考系、坐標系、時間、位移等知識點的概念以及相關的公式，幫助學生掌握基礎知識，不能一味求快，先幫助其初步了解高中物理知識結構。在此基礎上，多為學生講述一些運用概念和公式的例題，令學生明白初中物理習題與高中物理習題之間的差別，了解高中物理習題的主要形式，進行直觀的教學，從而幫助學生理解物理知識，掌握高中物理學習方法。

2.2增加實驗教學課程，生動開展物理教學

物理知識并非空中樓閣，而是與實際生活具有緊密聯系的實用學科。初中階段，由于教師教學以基礎理論知識教學為主，學生對物理知識學習難免產生片面認識，而高中階段更注重學生知識應用能力。在實際教學中，教師可以選擇與學生實際生活具有一定聯系的實驗教學課程，帶領學生積極探索物理知識的實際應用，同時提高教學生動性，吸引學生主動投入到學習中。

2.3培養學生自主學習，主動適應高中節奏

高中階段學生需要在有限時間內盡可能深入地掌握物理知識，學習任務較重。同時，由于教師教學精力有限，不可能顧及到每一個學生，需要學生主動開展學習。因此，自主學習是每個高中學生都必須掌握的技能，教師一定要培養學生自主學習的能力。

以《相互作用》為例，教師在課堂上講述各種力的相關概念和相互之間的聯系，引導學生進入力學的世界，最重要的是要求學生在課余時間對“力”進行自主學習，收集力的相關資料以及運用“力”的實際例子。同時，教師應當要求學生積極探索“力”的概念與應用，將“力”與實際生活聯系起來，鼓勵學生設計相關實驗案例。例如學生可以根據生活中超載車輛車禍的發生探究加速度與質量之間的關系，了解加速度、質量、力之間的關系。而為引導學生主動開展物理知識學習，教師應當選擇合理測試方法定期了解學生學習情況，例如利用課堂時間令學生做相關測試題，幫助學生了解自身在學習中存在的不足，進一步優化自我學習方式。最終通過高效、快捷的自我學習更好地掌握物理知識，適應高中學習節奏。

3結束語

盡管初、高中的物理學科教學在教育內容上存在一定的聯系，在物理教學方法上也有一些共同點，但在對學生的基礎知識與綜合能力培養要求上仍存在一個很大的跨越。初中物理的知識學習以形象記憶能力為主，高中物理則以抽象邏輯思維以及計算能力為主，因而需要初高中學校物理學科教師共同努力有效降低這次跨越的幅度。高中物理學科教師除了積極研究高中物理教材外，還要主動研讀初中物理學科教材，對初中學生已經掌握的物理基礎知識真正做到心中有數，從而實現初高中物理同一教學模塊各個知識點的無縫綜合對接，使學生順利地由初中基礎物理學習過渡到高中物理的綜合學習。同時，初中階段的物理教師最好也能夠體驗高中物理的教學工作，要在初中物理教學中充分滲透和融入高中物理的教育思想與教學方法，更加注重培養學生的物理邏輯思維能力，為初中學生將來步入高中做好學科鋪墊，降低初高中物理學習的跨度。

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