對分+翻轉教學模式在大學英語視聽教學中的運用研究

鄒瑋瑋

摘要：“對分+翻轉”課堂教學模式將原本的課堂教學結構打破充足，在充分重視學生主體性的情況下，將學生自主思維、應用參與等作為課堂重點，建設課堂討論練習環節，極大地提升了課堂教學質量。大學英語視聽教學更加強調英語應用能力培養，在教學當中應用“對分+翻轉”能夠從轉變師生角色與搭建新穎互動機制來帶動學生學習參與，構建實用訓練場景，提高課堂教學質量。

關鍵詞：大學英語;對分課堂;翻轉課堂;應用能力

非英語專業的大學英語教學更多強調英語的應用能力培養，相比于理論基礎，學生參與的教學實踐對于應用能力的提升更有幫助。大學英語視聽教學是英語使用能力培養的重要環節，在教學層面需要借助一定的教學創新重新進行課堂教學環節的組織和優化，以此來帶動學生學習主體性和參與性的全面提升，最終實現英語聽說應用能力的培養目標。

一、“對分+翻轉”的英語課堂教學模式創新

“對分+翻轉”實質上是兩種課堂教學模式的創新融合運用，其中既包括“對分”課堂的構建，同時也包含“翻轉”教學的實用。對于教師來說，“對分+翻轉”教學課堂的創新可以有效改變原有 的課堂師生交互模式，提供新穎的課堂教學計劃安排。對于大學英語尤其是非英語專業的英語教學工作來說，優勢顯著。

對分課堂主要是指教學內容與討論內容以課堂為載體進行相互結合，其中理論教學的環節與學生自主討論環節在課堂時長中各占一半，將課堂進行對分，因此被稱為“對分課堂”。對分課堂教學實踐中提高了學生自主討論環節，將學生主體性參與作為重要步驟，改變原本單一式教學模式，在充分重視學生自主參與的基礎上，為學生提供學習應用和思維反思的空間，使學生在課堂學習到的知識更加充實，更為實用。

翻轉課堂則是通過課外與課內知識翻轉、教師與學生角色的翻轉等，實現課堂內容的充實。通常情況下，翻轉課堂通過引入更多的課外知識內容，利用課內教學環節來組織討論和深入分析，實現知識系統的整合。教師從原本的主要講述者轉變成為討論的參與者，建立起平等互助的學習交流場景，進一步優化課堂教學環境，實現課堂教學流程的全面創新。

“對分+翻轉”課堂教學模式對于大學英語聽說課程教學來說意義重大，其能夠極大地改變原有的課堂氛圍，這正使學生能夠參與到練習與思考當中，提高他們的使用能力。

二、“對分+翻轉”課堂大學英語視聽教學實踐

本次實驗教學主要針對會計、經管實驗班開展，兩個班級均為非英語專業，但是在能力素養要求中，英語的閱讀能力和口語能力等十分必要，需要建立起應用型教學體系，幫助學生提高英語的應用能力。

本次實驗教學主講教材為《全新版大學英語聽說課程2》教材，需要在16周內完成教材內容五個單元教學任務。設定為每單元教學進行三周，應用“對分+翻轉”課堂教學創新模式，設定6：4的課堂教學實踐安排，通過比例翻轉，強化實踐性教學環節。其中學生討論與練習環節時間占比為60%;教師課堂教學和難點講解占比為40%。

以第一單元unti1“one word”為例，本單元教學計劃設定為三周，分別進行partA、partB以及partC三個部分的教學工作。第一周進行聽力部分，其中partA的全部內容和partB的聽力內容為第一周教學內容，其中教師在40%的課堂計劃安排內，需要完成聽力部分Pre-listenning task內容當中句子結構部分的理論知識講解，同時設定討論問題，由學生開展60%時間的分組討論;第二周進行partB部分中“說”的部分Reflections on the text和Picture talk。“說”的部分是最為直接的應用實踐鍛煉環節，教師主要針對課文思考環節進行知識講解，并提出相應問題，組織學生進行討論和英語口語練習;第三周主要進行partC聽力部分內容教學，其中包括聽力資源Test your listening，同時教師引入英語電影教學資源，擴充教學內容。在課后作業方面，組織學生進行有關生日或婚禮的英語戲劇創作，并在第四周課堂上進行表演。

三、“對分+翻轉”大學英語聽說教學課堂經驗總結

（一）師生角色身份的巧妙轉變

“對分+翻轉”教學模式中最為關鍵的一點便是教師與學生之間的交互關系出現了身份層面的 轉變，其中學生的主體地位得到了空前的提高，真正成為了課堂教學中的主角。在本次教學實踐中，交付給學生組織討論的 時間占比達到60%，同時融入了大量的課外教學資源，引導學生能夠積極自主地參與到課堂活動當中來。在課堂作業布置方面，教師沒有拘泥于機械化的重復任務，而是將創造性內容與聽說練習相互結合，學生可以自主選擇資源來完成英語作業，使學生的創造力得到了發揮，在一定程度上增強了學生對于英語口語表達的自信心。

（二）系統化的師生互動機制

“對分+翻轉”課堂當中，教師與學生彼此之間的 交流互動變得更加頻繁，由于將討論練習的時間設定到了60%，學生擁有了更多的時間嘗試進行思考與反思，同時對于一些英語聽說方面的應用問題能夠通過小組討論或與教師進行溝通的方式，尋求解決。對于一些存在一定爭議的口語用法或者部分跨文化交流方面的聽說內容，學生也能夠憑借自身的閱讀能力和思考，與教師進行討論，教師則可以有的放矢地從更加宏觀的文化角度、語用角度，為學生進行分析和解答，形成基于話題的良性互動，進而是教學內容更加深入，更能夠回應學生在英語聽說學習當中所關切的問題。

參考文獻：

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基金項目：本文系2019年度南昌工學院校級教學改革研究課題“對分+翻轉”混合式轉動課堂在大學英語教學中的應用研究的階段性成果

項目編號：NGJG-2019-14