小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

李林

摘要：朗讀是語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，不僅可以將閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行有效的輸出表達(dá)，并且還可以通過語言的組織將語文情感進(jìn)行集中的展示，通過有感情的朗讀與文章內(nèi)容相結(jié)合，產(chǎn)生情感上的共鳴，為語文學(xué)科的整體性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此要求教師對(duì)朗讀教學(xué)方式進(jìn)行探索創(chuàng)新，以多樣化的朗讀形式提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。本文旨在分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)中遇到的問題，最后提出具體的探究策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);研究策略;

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和發(fā)展，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)性知識(shí)，而且還要通過朗讀展現(xiàn)出語文教學(xué)的特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的背景下幫助學(xué)習(xí)樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，并在日積月累的朗讀中激發(fā)學(xué)生的語文思維能力，在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)幫助教師打造高效的語文課堂。以素質(zhì)教育為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，利用朗讀促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)更加豐富有活力。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教師注重到了朗讀教學(xué)的重要意義，但在實(shí)際的應(yīng)用學(xué)習(xí)中還存在很多問題，需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題所在并進(jìn)行糾正指導(dǎo)。

1、朗讀課程安排設(shè)計(jì)不夠合理

部分語文教師對(duì)于朗讀教學(xué)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)閱讀和寫作才是語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。所以在課程的設(shè)計(jì)分配中缺少科學(xué)性，忽略了朗讀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性。而且在有限的課堂時(shí)間中滲透朗讀理念的時(shí)機(jī)較少，導(dǎo)致學(xué)生能夠進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間減少。無法為學(xué)生滲透完整的朗讀技巧，從而降低了教學(xué)效率。并且教師在朗讀教學(xué)的滲透中忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是在被動(dòng)的指導(dǎo)下機(jī)械式的進(jìn)行朗讀記憶，很難提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2、朗讀教學(xué)活動(dòng)缺少目的性

在小學(xué)階段的各科學(xué)習(xí)中，教師都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。但對(duì)于朗讀教學(xué)，則是單純的進(jìn)行形式主義的簡(jiǎn)單滲透，沒有明確的為學(xué)生布置每一堂課的準(zhǔn)確目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中缺少方向性。并且學(xué)生也無法對(duì)教師的課堂任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂的管理缺少規(guī)范性，學(xué)生也不能對(duì)朗讀中的技巧和內(nèi)涵進(jìn)行深層次的探索欲掌握。

3、朗讀教學(xué)形式過于單一

語文朗讀是需要通過具體的實(shí)踐活動(dòng)才能展現(xiàn)出具體的教育價(jià)值，但教師在朗讀教學(xué)的滲透過程中只是利用單一的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的信息讀取。導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過程中無法發(fā)揮自身的情感趨勢(shì)進(jìn)行深層次的自主學(xué)習(xí)探索，長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)。并且教師對(duì)于學(xué)生朗讀活動(dòng)過后的評(píng)價(jià)方式也很單一，沒有針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化朗讀特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方向，從而降低了朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的探究策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀學(xué)習(xí)情境

如果想要對(duì)朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索，就需要在教學(xué)初期就對(duì)其中的深刻含義進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為日后的教學(xué)滲透進(jìn)行充分的鋪墊。而教師作為朗讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者，首先要提高自身的教學(xué)能力水平。這樣才可以幫助學(xué)生樹立正確的朗讀意識(shí)，并為學(xué)生做出正確的學(xué)習(xí)榜樣。所以語文教研組可以定期的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，并通過相互之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互換進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)環(huán)境，這樣才可以在充分的角色帶入中進(jìn)行文章的朗讀。[1]例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代詩兩首《秋晚的江上》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以生活中的秋季景色為背景進(jìn)行有感情的詩詞朗讀。并在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀提問：“整篇詩詞的朗讀，應(yīng)該以什么情感為基調(diào)？”這時(shí)學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)行有感情的探索朗讀，不僅可以通過生活化分為感受作者想要表達(dá)出的寫作情感，而且還能夠朗讀中真正融入到文章中的字里行間。在情境化的語言環(huán)境中，提高學(xué)生的朗讀能力。

2、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，挖掘朗讀教學(xué)資源

為了使語文課堂朗讀教學(xué)變得更加具有目的性，首先就是要提高學(xué)生的課堂參與積極性。而隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，在各個(gè)階段教學(xué)中都融入了信息化元素。因此要將多樣化的教學(xué)資源與朗讀課堂內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步展現(xiàn)出朗讀學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的朗讀注意力。而教師也要將多媒體教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)效性的應(yīng)用與展示，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為背景滲透更多的朗讀素材。[2]例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說》時(shí)，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，教師可以利用多媒體設(shè)備放映一些關(guān)于愛國(guó)情懷的圖片以及影音視頻等。通過仔細(xì)的觀看，學(xué)生可以真實(shí)的感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。進(jìn)一步與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，將自身的情感融入到朗讀作品中，為朗讀內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀知識(shí)儲(chǔ)備。并且對(duì)于學(xué)生的朗讀表現(xiàn)也要通過視頻的形式進(jìn)行記錄，讓學(xué)生了解自己的具體表現(xiàn)，在自我反省中彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。

3、利用分層朗讀形式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

由于學(xué)生的語言表達(dá)能力不同，所以在朗讀過程當(dāng)中也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此教師要通過因材施教的教育理念對(duì)學(xué)生開展分層朗讀教學(xué)，使全體學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的朗讀優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先是要針對(duì)于教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，學(xué)生會(huì)隨著年級(jí)的不斷升高來增強(qiáng)口語表達(dá)技巧。所以這時(shí)要根據(jù)年齡的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的挑選。[3]例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》時(shí)，對(duì)于朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以充分的對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及停頓的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，在朗讀中能夠?qū)酉聛淼恼Z句表達(dá)進(jìn)行鋪墊，利用充分的聯(lián)想對(duì)宇宙活動(dòng)的奧秘進(jìn)行探索。而對(duì)于朗讀能力較弱的學(xué)生來說，能夠利用正確的語序?qū)φ恼逻M(jìn)行結(jié)構(gòu)性的串聯(lián)即可。在這樣分層的教學(xué)模式之下，能夠更加明確教學(xué)的方向。在豐富朗讀教學(xué)形式中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)的深層次探索，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及日常生活都有著重要的促進(jìn)作用。因此要求教師在創(chuàng)新中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的內(nèi)容挖掘朗讀中的資源并進(jìn)行開發(fā)利用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫莉.如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育.2016，2（24）： 168.

[3]何敏，李日南.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的理想模式[J].中國(guó)校外教育.2017（02）： 29.