核心素養導向下高中物理教學中問題情境創設的探索

付定濤

摘要：在新課程改革不斷推行、素質教育持續推廣的背景下，高中物理的地位在得到明顯提升同時，也面臨著更高的要求。高中物理教師在為學生講解物理文化知識的基礎上，還應當積極鍛煉學生自主思考、自主探究的學習能力，確保其可以在日常生活中發現物理問題，并依據自身學到的物理知識進行處理。要想有效落實新課程改革的具體要求，使學生可以深入了解物理文化知識，高中物理教師應當緊隨時代的腳步，革新教學模式，憑借創設問題情境的方式，使高中生可以有效體會到物理課程的獨特魅力。

關鍵詞：核心素養;高中物理教學;問題情境;創設

通常情況下，高中階段的學生普遍認為物理課程包含著大量理論性概念，無法有效進行理解及背誦。對此，高中物理教師應當在教學課堂上，合理調整教學方式，切實引發學生的學習熱情，引導學生在物理課堂上發散思維，使學生未來的學習獲取牢固的基礎?，F階段，大部分高中物理教師已然認識到優化教學方式的重要性，然而在其實施優化的過程中卻依然面臨著部分問題，所以在高中物理教學中怎樣有效創設問題情境值得廣大教育工作者進行研究。

一、充分考慮學生實際，設計難易適中的問題

在過去的高中物理教學模式中，大部分教師盡管運用了問題情境的教學手段，然而卻不具備科學的設計，導致所設置的問題相對盲目，不具備清晰的目標性。問題情境的設置無法展現積極的影響，主要是因為物理教師未能充分思考高中生的真實情況，教師設計的問題與學生的接受能力不符，或是所設計的問題比較簡單，不能引發學生的探索熱情。面對這種問題，高中物理教師在正式創設問題情境的過程中，需要充分綜合學生的認知水平與生活經驗等，設計難易適中的教學問題，以此滿足學生的實際學習需求，促進高中物理高效課堂的建設。

二、提升高中物理教師的專業素養

首先，學校在為學生選擇物理教師時，務必聘請具備豐富教學工作經驗的物理教師開展教學活動，當高中生在學習環節遭遇困難時，物理教師才可以憑借充足的教學經驗，合理輔助學生解決困難。不僅如此，具備豐富教學經驗的物理教師，還能夠針對課本內的知識重點、難點，以及往屆高考中出現概率大的考點進行整理，更加有效的創設問題教學情境，確保學生在問題情境中開展高效的學習，并且使問題情境切實發揮應有的重要作用;其次，針對無法選聘高質量物理教師的學生而言，不妨面向不具備經驗的物理教師開展崗前培訓工作，在完成培訓指導工作以后，針對參與培訓的物理教師實施評估考核，考核成功的教師便能夠實際上崗。唯有如此，才可以確保教師的基礎專業素養。而不具備工作經驗的物理教師在任職的早期，不妨委派工作經驗豐富的教師對其進行輔助，這樣新任教師在遇到學生提出的問題后，就能幫助學生及時地解決問題;最后，教師在崗期間，學校還要對教師進行不定期的抽查和考核，并且制定相應的獎懲制度，用這樣的方式老激勵教師完善自己的專業素質，不斷提升自己的專業水平。

三、創設問題情境，促進學生自主探索

物理是一門將原理知識和實踐進行有效融合的學習科目，因此自主探索便是提升高中生物理水平的關鍵環節。高中生不妨在探索物理知識的期間，針對物理問題進行想象及假設，進而規劃出處理方案、采集信息、研究數據同時進行證明。對此，高中物理教師在具體實施課程教學活動的過程中，必須著重利用創設豐富多樣的問題來促進學生的自主探索，科學調動高中生的課堂積極性，全面引發學生的自主能動性，確保其可以將過去的被動式學習改變成自主探索式學習，進一步引發學習潛能，全心全意地投入到物理的學習中來。

舉個例子，高中物理教師在圍繞“機械能守恒定律”這一課內容開展講解的過程中，不妨利用細線將鐵球進行捆綁、懸掛。首先讓高中生將鐵球放到鼻子前，讓學生猜測如果放開小球是否會在回彈時打到鼻子;其次物理教師需要放開小球，讓學生思考為什么鐵球并沒有打到學生的鼻子;最后，物理教師需要組織高中生畫出小球所做出的功，讓學生充分的了解機械能守恒定律的定義和原理。在高中物理教師的科學指導下，學生不再是以往的機械記憶，而是能夠更加生動地記住相關的知識，從而使得學生提升物理能力。

四、結束語：

綜上所述，科學創設問題情境開展教學能夠有效培養高中生的物理學科素養。高中物理教師在具體實施課程教學活動的過程中，務必充分依據學生的基礎水平與接受能力，合理創建豐富多樣的問題情境，進而全面調動學生在課堂上的積極性，讓學生充分地發揮自身的主觀能動性，確保學生積極參與到物理教學課堂中，通過對教學問題的猜想以及數據信息的收集、研究，進一步深入了解有關的物理知識。高中物理老師應當在課堂中恰當的引入問題情境，從而培養學生的物理觀念、自主思維以及自主探究能力，使學生的物理核心素養實現綜合發展。

參考文獻：

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