初中化學教學轉化學困生的路徑思考

王權

摘要：化學作為一門重要學科，是社會發(fā)展、人類進步的助力，是人類文明發(fā)展的推動力。但是，隨著當前教育事業(yè)的激烈競爭，化學科目也有越來越多的學困生出現(xiàn)，這種狀況勢必對教育事業(yè)造成不利影響。基于此，本文章對初中化學教學轉化學困生的路徑思考進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中化學;學困生;轉化路徑

引言

在化學教學過程中，教師要特別注意學習困難學生的轉變，因為一旦學生在學習過程中遇到問題，就會產(chǎn)生連鎖反應，這主要是由化學學科的基礎性學科特點所決定的。因此，教師應采取有效的教學策略，以幫助學生提高對化學的興趣，養(yǎng)成良好的化學學習習慣，掌握正確的化學學習方法，并提高學生的化學素養(yǎng)。

一、學困生的定義

“學困生”是“學習困難生”的簡稱，顧名思義，學困生是指學生具備正常人的智力水平，但由于學生的學習方法不正確，教師或家長教育方法不恰當?shù)纫蛩兀斐蓪W生對化學的學習不感興趣，學習成績逐漸降低，學習進度滯后的學生。化學上的學困生集中體現(xiàn)在學生對化學概念、化學公式、化學理論和化學思想等無法理解并運用，不能清晰明確地表達自己對所學內容的見解，所以就不能獨立解決一些初中化學的問題，久而久之，就會產(chǎn)生厭學心理，不利于化學的進一步學習，也不利于學生自我的進一步發(fā)展。

二、初中化學教學中學困生的轉化路徑

（一）增強學生學習意志力

由于自身學習成績不理想，因此部分學困生存在一定的自卑心理，這種自卑心理會導致學生對化學學習產(chǎn)生一定的恐懼心理，對化學學科的學習以及今后的成長都會有不利影響。教師應當避免出現(xiàn)對學困生不關心、不重視的現(xiàn)象，不但如此，還應當對他們予以特殊照顧。教師在日常的授課過程中可以給學生講一些偉人的事例，講述他們是如何通過自身強大的意志力克服種種困難的，同時定期為學生進行心理疏導。在化學教學中，學困生可能會因為碰到難題就退縮和逃避，教師要刻意為學生布置一些有一定難度的家庭作業(yè)和課上練習，讓學生通過不斷面對困難鍛煉學習意志力。教師不僅要幫助化學學困生建立學習自信，在課堂教學過程中更要主動鼓勵，與學困生搭建起溝通交流的橋梁，還應當留心觀察學困生身上的優(yōu)點，在學困生取得進步后及時予以鼓勵和表揚，幫助學生構建起化學學習的自信心。

（二）制訂針對學困生的教學計劃

在教學剛開始進行時，教師應該對每一位學生的學習情況進行分析，了解課程難點、學困生的化學基礎和容易對課程中哪些知識點產(chǎn)生不理解。在教授課程時，要注重因材施教，根據(jù)學困生的化學基礎，制訂針對學困生的教學計劃。初中化學比初中化學知識點更多，學困生因初中化學基礎就沒有打好，面對初中化學就會望而卻步，知識點的掌握不清，處理化學問題就會思路混亂，學好化學的信心就會越來越低。教師在教學時要及時為學生梳理知識點，讓學生較好地掌握及運用所學的知識點到學習中去。多開展趣味化學的實驗課程，促使學困生對化學學習產(chǎn)生興趣，鼓勵每一位學生積極動手在化學實驗中實踐，在趣味的化學學習中獲得成就感，從而也使學困生不會因為跟不上學習進度而徹底放棄化學的學習。

（三）重視基礎知識

相關調查發(fā)現(xiàn)，學生的基礎知識不扎實，學習難點不能攻破，就會產(chǎn)生難題的逐步積累，使學困生的學習出現(xiàn)惡性循環(huán)。所以，加強基礎知識的學習，在此基礎上不斷分散、突破學習難點，從而完善學生已有的認知結構是改變上述現(xiàn)狀的有效途徑之一。在教學過程中，當教師確定了學習難點之后，應分析難點出現(xiàn)的原因，從而有針對性地分散和突破難點，把握難點進行教學，體現(xiàn)出知識的獲取是通過思維活動得到的過程，使學習困難學生可以有思考的空間，并能進行新知識的理解與存儲，使知識結構和認知結構實現(xiàn)有效整合。

（四）設置分層作業(yè)

以“常見的鹽”這一作業(yè)設計為例，教師設計了以下題目：“某地區(qū)曾經(jīng)出現(xiàn)過將工業(yè)用鹽當作食鹽使用的情況，繼而導致人中毒，這種工業(yè)用鹽是什么？”這是基礎知識的考核，主要考查學生對工業(yè)用鹽性質的掌握，工業(yè)用鹽與食鹽在外觀上差別不大，有咸味，容易使人誤食中毒，工業(yè)上將其稱為亞硝酸鈉。這類基礎題目應該出現(xiàn)在基礎級別學生群體的作業(yè)中。教師還設計了以下作業(yè)：“以思維導圖繪制常見的鹽，以比較的方法進行歸結。”這是知識體系構建的過程，教師可以將其作為中等學生的家庭作業(yè)，促使學生對知識進行更加全面的梳理，由此確保學生對化學知識的理解進入更加系統(tǒng)化的狀態(tài)。對于優(yōu)秀級別的學生，教師可以要求其嘗試使用對應的設備來制造鹽，并且能夠進行鑒別，這種作業(yè)適合實踐性強、理論知識掌握比較扎實的學生，在這樣的活動中學生能夠更好地認知化學價值，鍛煉化學科學素養(yǎng)，并由此進入更加理想的初中化學學習格局。

（五）搭建家校合作平臺

針對家庭方面的原因，教師就主動和家長溝通，詳細地做好對家長的說服工作，使家長從根本上認識到學習科學文化知識的重要性，排除不利于學生學習的因素。正確引導學生，使學生對學習重視起來，用心起來。只每學期學校都要舉行兩次全校家長會，通過家長委員會這一平臺我經(jīng)常和學困生的家長個別接觸，這些家長因為大多是少數(shù)民族，從小接受教育程度有限，有些學生的父母親大字不識幾個，有的甚至連自己的名字都不會寫，所以在教育子女方面有破罐子破摔的思想。面對這樣棘手的局面我首先通過談話，讓這些家長知道他們對子女的學習有不可推卸的義務和責任，然后告訴他們教育的重要性，只有孩子有了文化知識才能夠改變貧窮，才能夠給家里帶來一線希望。在以后的社會競爭中才能得到一席之地，孩子自身也才能夠體會到更高品質的生活，得到人生的幸福。

結束語

總而言之，初中化學學困生形成的原因是五花八門的，既有學生自身的因素，又有學習環(huán)境等外部因素。教師應當積極與學生進行溝通交流，并定期進行心理輔導，從而取得學生的信任，這樣更便于發(fā)現(xiàn)學生身上的問題，并基于此分析原因，為學生制定有針對性的教學計劃，幫助化學學困生提升化學學習熱情和學習能力，讓他們成為愛學化學、會學化學的學生。

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