初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略探討

劉幗志

摘要：核心素養這一概念被提出，它強調培養具備適應終身發展與社會發展需求的必備品格和關鍵能力的未來公民。核心素養是目前教育領域的熱議話題，各學科教師以教學實踐為依托，積極探索培養學生核心素養的策略。初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。基于此，本文將對初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略進行分析。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;培養策略

1 基于核心素養的初中道德與法治教學的意義

1.1 教學有效性的標準

良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是教學氛圍民主活躍、和諧平等;第二就是此種教學過程的教學目標明確適當;第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要對正確的教學方法進行選擇，以教學內容、學生需要等為依據，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。

1.2 教學目標的要求

在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、具備文化修養、遵守紀律、能夠積極健康成長的合格公民。

2 初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略

2.1 小組學習提高學生合作能力

教師在道德與法治課程教學中要善于運用科學高效的教學方式，促進學生高質量學習。其中，合作學習模式能激發學生主動探究道德與法治課程知識的動力，促進師生之間以及學生間的協作，就具體的課程教學問題展開討論合作，能夠促進學生在合作當中學習知識內容。課前讓學生分組預習學習內容，圍繞課程內容形成知識框架，在實踐探究中發揮小組成員學習的優勢，提高學生探究學習的能力素質。

例如，課堂教學中為學生講述“友誼的天空”時，通過小組合作的方法促進學生主動探究學習，通過分組預習教材當中的內容，把小組成員負責的內容加以整合，形成最終的學習效果，學生間相互協作，有助于提高學生協作學習的能力。教師運用小組教學方法時要注重對學生合理分組，讓每個小組成員的優勢發揮出來。

2.2 通過生活化素材的利用，融合法治案例

經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情。在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。

以“遵守規則”一節為例，在課堂教學中，筆者利用學生耳熟能詳的“小豬佩奇”這一動畫形象創設了教學情境。在體驗情境的過程中，學生通過小豬佩奇一天的經歷，可以感受到規則就在我們身邊，我們需要遵守規則，否則將對自己和他人的生活帶來不便;通過小豬佩奇和媽媽的爭執，可以感受到在遵守規則時，不僅要實現他律，還要做到自律。只有人人都遵守規則，我們的社會才會變得和諧。由此可以看出，在教學情境中，無須教師過多指導，學生便可以發揮主觀能動性，并透過場景中的現象感知到“規則”，自主地樹立規則意識，學會遵守規則。

2.3 活用評價，培養核心素養

結合道德與法治課程的特點，教師在開展教學活動時采用傳統的、單一的評價方式已經無法滿足學生的需求。在道德與法治課堂教學中，教師要向學生展現法治意識、道德情感、心理健康等內容，驅動學生實現多元化發展。基于此，教師要切實優化教學評價方式，立足學科特點，構建以核心素養為中心的教學評價體系。在組織道德與法治課堂教學時，受到加德納多元智能理論的影響，筆者以德、智、體、美、勞為要點，設計、應用教學評價。具體而言，在課堂上，筆者采用課堂練習的方式，先檢驗學生的課堂學習情況，從知識層面上繼續給予學生點撥和指導，提高學生的知識學習水平。同時，筆者立足學生的發展變化情況，從德育、美育等方面給予學生評價。

例如，引導學生反思課堂所學，闡述學習所得，據此把握學生的道德認知情況，并給予有針對性的點撥。在發現學生的進步后，筆者用賞識的方式，肯定學生的進步，使學生獲得滿足感，進一步調動學生的學習積極性。在實施教學評價時，筆者還善于放權，將評價的權利交給學生，驅動學生進行自評、互評，使他們在多元評價的作用下，發現自身不足，并進行彌補，進而提高學生學習效率。

3 結束語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時代發展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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