小學數學課堂教學中多媒體技術運用嘗試

姬勇

摘要：在如今隨著我國新課標的不斷改革，多媒體教學已經成為了很多教師們在教學中必不可少的一種教學手段，但是有的教師在應用多媒體技術進行教學時，由于對于多媒體技術的認知不足，導致教師在課堂上對于該教學手段存在理解誤區，因而在教學的過程中，沒有更好的發揮出多媒體技術教學的作用。本文就以小學數學課堂教學中多媒體技術運用嘗試這個問題而展開了探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;多媒體技術;運用策略

引言

小學數學課程的教學對于開拓學生的思維來說是很重要的，同時在小學數學課堂教學中利用多媒體技術進行教學的話，也可以解決教材中復雜的知識內容，使得學生們在聽講的過程中能夠更加容易聽懂，進而使學生們能夠輕松的掌握自己所要學習的知識，減少學生學習數學的難度。

1多媒體技術在小學數學課堂中的運用現狀

1.1教師對于多媒體技術教學理念不正確

現如今很多的數學教師在展開小學數學課堂教學時，對于多媒體技術這種新型的教學模式的教學理念存在偏差，在課堂上教師在教學中會以自己為中心，而且在利用多媒體技術進行教學時，很多的教師都會給學生們在課上播放自己提前制作的PPT課件，并且在教學都會直接按照PPT課件的內容進行講解，這也使得教師忽略了學生發展的主觀能動性，同時在教學中也沒有更好的發揮諸多媒體技術教學的作用。在這種教學模式的影響下，導致學生在課堂上只能被動地接受教師所講解的PPT課件知識內容，同時學生們在學習的過程中也不會發揮出自己的主觀能動性[1]。

1.2教師在利用多媒體技術教學時，沒有和學生身心發展規律結合起來

根據心理學家艾克森的人格發展八階段表明，小學生正處于勤奮對自卑這一階段，在該階段，如果學生在學習的過程中能夠得到教師的表揚的話，可以不斷的激發學生學習興趣，使得學生們對學習充滿自信心，進而推動學生的學習過程，可是如果教師在教學的過程中忽略了學生學習過程，對學生沒有進行科學的指導的話，那么學生便會對學習產生厭惡感，同時也會對自己產生自卑感，覺得自己不適合學習。而我國很多的小學數學教師在利用多媒體技術進行教學時，并沒有正確認識到學生身心發展規律，同時在教學的過程中，也不會將多媒體技術與學生身心發展規律結合起來。例如在課堂上教師在通過多媒體技術進行教學時，所選取的內容是不符合學生思維能力發展的，同時在教學的過程中，教師只會對學生的進行終結性評價，因而忽略了對學生的積形成性評價，這也使得學生在學習的過程中降低了其學習數學的熱情。

2小學數學課堂教學中多媒體技術運用策略

2.1正確看待多媒體技術，合理利用其輔助教學

教師在展開小學數學課堂教學時，首先要正確看待多媒體技術在教學中的輔助作用，并且在教學的過程中合理利用該設備給學生進行講解。例如在課堂上，教師可以利用多媒體技術將教材中抽象的知識內容簡潔化，并且讓學生們在利用多媒體技術進行學習時主動進行思考和探索。在每節課中教師也可以給學生們5分鐘時間，讓學生反思在多媒體技術教學中遇到的問題，并且讓學生們思考多媒體技術教學對于他們的學習是否有效，教師要根據學生們的反饋信息，及時調整自己的教學進程和教學計劃，以此來制定出符合學生發展的教學方案，進而不斷的提高學生的學習效率[2]。

2.2創設多媒體教學情境，活躍學生學習氛圍

良好的學習氛圍可以讓學生們比較輕松的學習知識，進而在短時間內掌握更多的知識內容。對此，教師在展開小學數學課堂教學時，要利用多媒體技術給學生創設相應的多媒體教學情境，使得學生們在該情境中進行學習，進而不斷的活躍學生學習氛圍，使得學生在學習過程中可以形成良好的認知結構。例如教師在講到人教版《認識認識立體圖形》這節課時，可以通過多媒體技術的手段給學生們觀看生活中的長方體，正方體、圓柱、球等圖形，使得學生在觀看動態圖的過程中，可以更加直觀地掌握到不同圖形的特點，之后教師也可以通過多媒體技術給學生創設相應的生活教學情境，使得學生們在教學情境中思考不同的立體圖形在生活中的運用狀況，進而讓學生總結不同圖形的表面積計算公式，體積計算公式等，使得學生在學習的過程中，不斷的提升自己的數學邏輯思維能力和推理能力[3]。

結束語：教師在利用多媒體技術展開小學數學課堂教學時，可以在課堂中凸顯出學生們學習的主體性，在教學的過程中合理利用多媒體技術輔助教學，以此來給學生搭建高效的課堂教學，利用多媒體技術創設教學情境，活躍學生學習氛圍，提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]趙海燕.多媒體技術在小學課堂教學應用中的誤區及對策[J].當代教育實踐與教學研究，2017（09）：27-29.

[2]顏云.多媒體教學在小學數學課堂中的應用及改進對策[J].教育現代化（電子版），2017（28）196-198.

[3]王瑩.善用多媒體技術優化小學數學課堂——多媒體在小學生數學教學中的優勢及運用策略[J].新課程·上旬，2017（1）.89-92.