初中英語課堂小組合作學習實施的策略分析

馬蘭

摘要：在新課程改革的背景下，合作學習正成為學生學習英語的一種有效方法。隨著新課程標準的改革和推進，在初中英語教學過程中，通過劃分不同的學習小組，讓學生進行合作學習，能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機。基于此，本文章對初中英語課堂小組合作學習實施的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;實施策略

引言

教育學明確指出，學生始終是教學過程中的主體，教師在教學環(huán)節(jié)應該采用合適的引導方式以發(fā)揮學生的主觀能動性，這就需要教師尊重學生的課堂主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂參與度，在穩(wěn)抓學科基礎知識技能的同時，兼顧對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了發(fā)揮學生的課堂主體地位，教師可以采用小組合作學習的方式用來組織課堂教學。

一、小組合作學習概念

小組合作學習是指以兩個及以上個體構成的學習小組以達到促進學校效果提升等目的的一種學習方式，其主要是以團結力量為輔助推動學生在互勉、互助過程中共同進步。小組合作學習是對以往班級授課制環(huán)境下學生個體間學習競爭關系的顛覆，強調“組內合作，組間競爭”，而以往教學過程中師生間的單向交流也轉變?yōu)榱硕嘞蚪涣鳎忍岣吡藢W生學習的主動性和教學效率，又能幫助學生之間建立良好的人際關系。

二、初中英語課堂小組合作學習實施的策略

（一）科學合理地劃分學習小組

讓學生在一個團隊中工作，分享自己的想法，提高自己的綜合能力是小組合作學習的重要目的。為了實現這一目標，如何合理地劃分學習小組是非常重要的前提條件。在劃分不同學習小組時，學生的個人能力水平、學習習慣和性格特點等方面需要教師進行綜合考慮。例如，關系比較好、能力水平相似的學生可以劃分在同一組。這樣，學生可以在比較和諧的學習小組中進行合作學習，學習效果也會更好。當然，在劃分學習小組時也要注意不同學習水平的學生的交織。不同水平學生在同一小組學習可以相互監(jiān)督、共同進步，也有利于學生發(fā)揮自己的長處，挖掘自己的潛能。教師在平時的教學過程中，要認真地觀察學生，了解學生的實際情況，將學生合理劃分，保證學生在小組中能夠將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

（二）將自主學習和合作學習相結合

在小組合作學習的進行過程中，教師要有效地將自主學習與合作學習相結合，不能只強調其中一個的優(yōu)勢，要兩者都包含。合作學習的過程中之所以有好的效果，必須以每個學生的努力為前提，只有每個學生大膽嘗試、積極參與，小組合作學習的質量才能得到保證。因此，在小組合作學習的進行過程中，教師必須關注到每個學生的狀態(tài)是否良好，當有學生心不在焉，不主動進入到小組討論時，教師必須用適當的方法對每個學生進行指導，讓每個學生都有話可說。這樣，小組合作學習的主要目的就能有所體現，讓每一個學生都有機會參與到討論中去，學習困難的學生逐漸有了學習動力，使全班學生共同進步。

（三）合理分工明確責任

在小組合作學習活動中，教師需要均衡分組，要研究學生的特點，保證他們都處于學習姿態(tài)，不讓任何一個學生掉隊。但是實踐教學中，很多學習好的學生都因幫助困難生而減少了自己鍛煉的機會，所以要合理進行分工，明確小組成員的職責，或者實行輪崗制，讓小組內的學生輪流著擔任職位，負責記錄、整理資料等工作。這樣才會讓每個學生都有參與的機會，獲得學習體驗，讓課堂教學更有趣味性。另外，教師還可以利用學習小組組織更多的活動形式，發(fā)揮小組長的監(jiān)督管理及模范帶頭作用，讓學生相互借鑒學習，以促進學生之間的共同成長。例如，組織班級辯論賽、英語演講、英文歌曲演唱、英語脫口秀等活動。通過小組合作探究任務，能夠營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣

（四）引導學生展開組內討論

很多初中英語教師雖然認可小組合作學習的重要性，也積極在教學課堂中實施，但是由于長期受到傳統教學思維的影響，在實施的過程中，往往會流于表面，例如，在小組合作學習的教學模式下，依然是以教師為主體。為了避免這種情況出現，初中英語教師可以積極引導小組內展開討論，讓學生能夠充分展示自身的學習能力，展示自己的想法，將學生與人合作的意識和能力得到很好的貫徹。

（五）合作學習的評價機制要改進

小組合作學習完成以后，教師也要針對學生小組合作的情況及時進行總結與評價，幫助學生明確合作過程中存在的問題，便于更好地改進。在評價的過程中，要重點肯定學生學習過程當中的優(yōu)點，以此增強學生的信心，這也是學生對英語知識學習保持持久興趣的有效措施。小組合作學習是一個包含獨立思考、探究學習、師生參與、成果展示、評價反饋等多個環(huán)節(jié)的過程。小組合作是學生學習的自我完善過程，通過外界的引導和督促對知識有更深層次的認識和運用。因此，合作學習的評價機制必然是對合作學習所作出的最好監(jiān)測和反饋。在語言學習過程中，評價是確定學習效果的有效手段，這其中，個體的差異性是不可忽視的因素。教師在對學生聽、說、讀、寫的操練和檢查過程中，需不斷創(chuàng)新評價方法，根據不同層次學生的水平給予相應評價。

結束語

綜上所述，在新課改理念頒布后，強調教師要合理運用合作學習模式，以便提高學生綜合能力的同時提升教學成果。經研究結果表明，合作學習模式取得的教學效果比較理想，已經成為當今高效教學方法之一，受到師生廣泛關注。課堂教學的目的是使學生學習知識，提高綜合素質，實現全面發(fā)展。合作小組學習不同于傳統的教學模式，它能使學生更直接地參與課堂學習。在交流和討論的過程中，學生不再局限于教師自己的教學視角，這樣可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使學生的綜合能力真正得到發(fā)展。

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