小組合作學習在農村初中課堂中的有效應用

周江

摘要：在社會經濟發展高速的時代下，我國對人才的質量要求也更加嚴格，更加迫切。這足以說明在新課改改的背景下教育改革必須勢在必行，才能有效的實現提高初中課堂教學質量的發展以及培養學生文化素養的教學目標。尤其是在農村地區的教師對新課改的教學理念仍然處于沒有深入剖析以及實施，對新課改倡導的“自主、合作、探究”的教學理念沒有充分的落實到課堂中。農村教師過于擔心學生的學習而不放手，不放心，甚至還是采用“填鴨式”，“滿堂灌”的教學形式。農村初中學生的學習基礎相對也比較薄弱，更多的依賴于教師的“安排”，缺乏自主合作的意識與能力，在課堂中也是處于被動接受。為此，教師要想提高農村初中課堂教學質量的發展，就要運用創新的手段。而小組合作是新課改下提倡的有效性手段，主要是數名小學生組成學習小組，小組組員通過在課堂上進行師生互動、組員互動來共同探討完成學習目標，以及共同地去探究、去發現，從而促進他們能夠積極，快樂，相互促進的學習，從而達到教學目的的一種教學策略。為此，本文也通過探討小組合作學習在農村初中課堂中的有效應用進行分析。

關鍵詞：小組合作學習;農村初中教學;運用策略

引言：

教師要想提高整個農村初中課堂教學的質量，就要緊跟新課改的教學理念，審視自己的教學能力，不斷的鉆研學習新知識。傳統的教學手段也無法適應農村初中課堂教學的需求，教師要充分的采用小組合作的教學模式，讓他們相互學習，相互促進。并且小組合作教學模式也已經成為了教學改革的重要手段，可以有效的培養小學生學習自主性以及創新性。《新課程》教學理念也強調;“充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為此，教師要重視小組合作在初中課堂教學中的應用，發揮它的實效性，打破傳統教學的局面，從而有效的激發了學生的主動性，創造性，為學生學習奠定基礎。

一、小組合作在農村初中課堂教學中的現狀

目前，經過調研發現雖然有部分農村教師已經實施了新課改的教學理念，并且采用了小組合作的教學模式進行課堂教學。但是還是出現了“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，首先，很多農村教師都盲目的進行分組，沒有結合實際教學內容的特點以及學的學習實情進行小組合作。尤其是沒有把握好時機，大多數都是在最后快結束時，就匆匆忙忙的讓他們進行小組討論，得到的教學效果也是不理想。其次，在進行分組時也沒有科學合理的進行，沒有讓不同特質、不同層次的同學進行相互組合。并且教師在組織小組合作時，也沒有明確規則。本身農村初中學生他們對學習目標掌握不夠明確，學習主動性也不強。這就導致很多時候都出現了“假熱鬧”的現象，小組成員之間出現了相互推辭的現象，這樣很容易讓他們缺乏合作討論的欲望，從而形成了敷衍的態度。最后，教師在進行評價時過于形式化，缺乏實效性，并且大多時候都是把注意力放在了表現活躍的學生上。過于重視對結果的評價，在對學習過程與方法上的評價往往忽略掉，這很容給學生造成心理傷害。從而降低他們參與小組合作的積極性，主動性。

二、小組合作學習在農村初中課堂中的有效應用策略

1、營造小組合作學習的氛圍，激發學生的學習興趣

對于農村初中的學生來說他們的身心正是發展的黃金段，教師在進行小組合作學習時要為他們創設出民主和諧的學習氛圍，讓他們能夠持續性的保持學習的熱情。教師要通過營造出小組合作的學習氛圍，讓小組成員之間能夠發散自己的思維，讓他們大膽的表達自己的想法，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，從而有效的激發他們學習的探索興趣。例如，在初中語文人教版《桃花源記》的學習時，在品讀課文時讓他們找出描寫桃花林的語句，并出示課件演示;“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”然后組織他們小組進行討論;“這是一片怎樣的桃林？請同學們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言描述桃林美景。”學生在進行小組討論的過程中，每個人可以發表自己的意見，從而能夠啟發他們的發散性思維，拓寬視野，這對農村初中學生的文學素養有著促進的作用。

2、采取多樣化評價機制，促進學生的學習交流

教師的評價可以有效的激勵學生參與教學活動，并且對提高小組合作學習質量也起著重要的作用。為此，教師要采用多元化的評價機制，如果單一化枯燥的評價根本無法激起他們的參與興趣。教師在運用評價的語言時要采用激勵性語言，并且要針對性，全面性，指導性評價學生。不僅要對個人進行評價也要進行小組集體評價，讓他們能夠互學、互幫、互補、互促。其次要重視對小組學習過程與結果進行結合評價，教師自身也要多關注學生之間的交流，協作的情況，對表現好的小組或者是個人都要及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，這能大大的激發他們的學習熱情。就比如，教師對學生說鼓勵性的語言以及表揚他們，可以增強他們的學習自信心以及學習動力，并且能夠更為積極的參與到學習活動中，便于開展小組合作學習。

3、優化組合方式，促進整體性進步

教師在進行構建合作小組時不能盲目的進行分組，而是要注意分組是否合理性，能夠有效的促使每個學生都能夠在小組合作學習當中收獲更多的知識。一方面，在人數上要合理，在4-5人比較適宜，人數太多反而會影響合作的效果，太少對合作交流互助產生影響。其次，分組就要講究“最佳組合”，就是通過他們的學習認知，基礎水平，接受能力以及性格特點進行分組，讓他們進行討論時能夠相互學習，有話可說。這樣的分組有利于優勢互補，拉近平均水平。最后要注意的是小組分組要有靈活性，可以互換流動的，比如可以根據活動的主題進行自由組合。這可以提升小組合作的新鮮感，趣味性，吸取到更多的知識，也為每個學生提供了更多的發展機會。

結束語

總而言之，在農村地區的初中課堂教學中教師要積極采用小組而合作學習，讓學生能夠相互學習，相互促進，共同提高，從而有效的提高他們的學習質量，為后續的學習也打下了根基。

參考文獻：

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