小學數學教學過程中分層教學的實踐探索

張京京

摘要：進入小學階段的學生，身心發展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數學科目作為一個較為抽象的課程，讓學生在接觸初期的學習難免感覺到有些吃力，這也就需要教師在教學中尋找合適的教育方法，引導學生開發學習思維，為學生的學習保駕護航。分層教學法的教學方式，根據不同情況對不同類型的學生進行變化教學，對學生更具針對性，有利于學生夯實初期的學習思維基礎。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐

引言

數學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現較大的個體差異。而傳統的數學教學模式較為寬泛，缺乏應有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數學教學無法取得預期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。

一、當前小學數學教學現狀分析

（一）學生之間存在著顯著的個體差異

小學生之間目前存在著較為顯著的個體差異。小學階段之下的數學知識相對簡單，在日常教學之中學生已經接觸了較為簡單的數學知識，一般來說一二年級的學生已經初步具備解決數學問題的能力，學習水平較高的學生甚至能夠對一些較為復雜的奧數問題加以解決。然而在當前教學之中，很多教師會采取相應的教學模式控制教學進度，這也導致很多成績優異的學生認為當前的知識較為簡單，缺乏挑戰性而不愿意在課堂之上聽講;而理解能力不足的學生則會認為數學知識難度較高，無法對數學知識加以深入的理解和認識，對于課后的作業也難以加以順利的解決，這也導致教學內容與學生的學習要求不符，后續的教學活動也無法順利開展。

（二）教學進度較為統一

在教學過程之中，很多學校會通過大班的形式開展教學活動，一位教師往往需要面對多個學生，在課堂之上會以按部就班的方式傳遞數學知識。教師往往需要將課堂活動控制在40分鐘之內，教學任務較為緊張，而為了更加迅速地完成教學任務，教師必須提升知識講解的速度，學生學習水平無法得到提升，很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個別學生的學習情況，這也容易導致學生學習成績出現兩極分化的問題。就拿一元一次方程的課堂教學活動而言，有些學生可以在教師的引導之下對方程和算式的關系加以理解，采取多種解題思路列出算式，然而很多學生卻在學習過程之中難以跟上教師的教學思路，無法激發學生的學習熱情。

二、小學數學教育中分層教學法的實施策略

（一）對學生加以科學的分層

在小學數學教學工作開展之中，要對學生的水平進行深入調研，并以此為基礎開展分層教學策略。數學教師應該以日常觀察、與學生交流和測驗的方式明確學生當前的學習情況。小學生雖然年齡較小，然而他們已經初步具備了相應的心理特征和認知規律，在學習能力和綜合素質上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產生的原因，在尊重學生特點的基礎上做好學生層次的劃分。教師也要強化與學生之間的交流和溝通，不斷分析學生當前階段的所思所想，挖掘不同學生身上具備的閃光點，針對學生存在的薄弱環節進行科學的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據學生學習質量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學習態度較為良好，愿意開展自主學習活動，基礎知識較為扎實且知識理解和應用能力較強的學生劃分成為A層，將數學學習興趣良好、知識理解能力較強、基礎知識相對扎實但是綜合應用能力不足的學生劃分成為B層，并將學習態度不夠端正，基礎不夠扎實，不會應用數學知識去解決實際問題的學生劃分為C層。而對于A層學生，教師在教學方案制定上要以強化學生自主探究能力為主，對于B層學生，則應該以強化學生理解能力、知識應用能力為主，對于C層學生，教師則應該以夯實基礎和端正學習態度為主設計教學方案，這也是分層教學法應用的基礎所在。

（二）對教學目標加以分層

在做好學生的層次劃分之后，教師應該能夠結合教學現狀，對不同學生提出不同的教學要求，幫助其明確當前教學目標。A層學生的數學意識較強，知識理解能力和消化能力較高，教師應該為其制定更具探究性的教學目的;B層學生基礎知識雖然較為扎實，但是缺乏全面應用的能力，而C層學生的基礎知識掌握不足，學習態度上存在著問題，思維的局限性過強，因此教師在教學目標設計時也應該做好分層工作，不能對所有學生設計相同的教學目標，否則會導致A層學生和C層學生逐漸喪失學習興趣，B層學生的學習自信也無法得到充分的建立，因此需要小學數學教師對教學目標加以科學的分層。比如說在學到《倍數和因數》這一課時，教師在教學目標設計時就可以引入分層教學機制，可以要求C層學生能夠掌握基本的整數乘除法運算規則、對倍數與因數的意義加以初步了解、掌握倍數和因數的求解方法即可;要求B層的學生能夠通過倍數和因數的計算法則去解決生活之中的實際問題;要求A層的學生能夠在教學過程之中對倍數和因數在生活之中的應用有著更加全面的理解和認識，使A層學生能夠明確本堂課程知識與其他知識體系融合和應用的方法。在教學過程之中，教師也可以通過問題提問的方式讓不同層次的學生對自身學習的要求有著更加深入的理解，比如說對于C層的學生可以提問一些基礎的概念，對于B層的學生要求其口算相關數字的倍數和因數，要求A層的學生運用所學知識去解決一些應用問題。通過這種明確的分層教學目標，各個層次的學生將找準自身定位，從而明確教學要求，確保分層教學法的順利應用。

結束語

綜上所述，分層教學法符合小學生在學習過程中的學習習慣及發展規律，能夠滿足不同學習需求，更容易督促學生吸收知識，激發學生對小學數學的興趣，從而促進學生在數學學習上的邏輯思維能力，值得被廣泛應用于其他學習科目，教師應該要以學生為主體，充分利用分層教學法去調動學生的學習主動性，提高課程教學質量，活躍課堂教學氛圍。

參考文獻：

[1]曾梅霞.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫，2021，18（2）：138.

[2]羅黛.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].新課程·中旬，2019（8）：131.