以問題為導(dǎo)向：用心琢磨教材細節(jié)

米善軍 唐紅梅

摘要：教師在日常教學(xué)實踐中，可以以問題為導(dǎo)向，站在教師和學(xué)生兩個層面不斷向自己拋出問題，用心琢磨教材的每處細節(jié)。教師需要用心琢磨教材出現(xiàn)的每位歷史人物、敘述的每句話語、展示的每則史料和展現(xiàn)的每個歷史事件，并將這些內(nèi)容進行有機的整合，形成完整的課堂教學(xué)主線。

關(guān)鍵詞：歷史教材;問題導(dǎo)向;歷史教學(xué)

教材是教師在教學(xué)實踐中最重要和最核心的資料，是從事教學(xué)活動的起點。重視、研究和深挖教材是教師從事教學(xué)應(yīng)該擁有的最基本的素養(yǎng)。教材中的每個歷史事件、每句話和每幅圖片都是專家們千挑萬選，精心選擇的結(jié)果。因此，教材上出現(xiàn)的所有文字都不是隨意發(fā)揮的廢話，每張圖片都不是隨意擺設(shè)上去的，甚至可以這樣說，教材上的每處角落都暗含玄機，用意深遠。在日常教學(xué)實踐中，若是沒有這樣一個基本的認識，課堂教學(xué)可能會流于表面，對師生都是不利的。對教師來說，教師可能對教材的理解浮于表面;對學(xué)生來說，可能無法實現(xiàn)歷史學(xué)習核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。那么，應(yīng)該如何真正用好權(quán)威的初中歷史教材呢？筆者認為教師在日常教學(xué)實踐中，可以以問題為導(dǎo)向，努力做到用心琢磨教材的每處細節(jié)，就能實現(xiàn)對初中歷史教材的深度學(xué)習和深入鉆研。本文試以統(tǒng)編初中歷史教材八年級下冊第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》為例嘗試說明筆者的些許思考。

一、琢磨教材出現(xiàn)的每個人物

歷史是由人創(chuàng)造的，了解歷史人物在某一歷史情境中的所思所想所做對把握歷史事件至關(guān)重要。教材中的每--課都會出現(xiàn)很多歷史人物，面對這些歷史人物，教師應(yīng)該根據(jù)課程的主題去查找相關(guān)資料了解他們的人生經(jīng)歷，尤其是他們在特定歷史情境下的重要活動，而不是淺嘗輒止，匆匆而過，僅僅停留在教材的初步敘述之中。因為這樣是不利于深入和深刻地把握教材內(nèi)容。例如，第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》中主要涉及11位重要的人物，第17課的核心主題是外交，那么，教師的課前備課，就應(yīng)該努力學(xué)習和掌握這些重要人物在不同時期關(guān)于外交方面的活動或思想。這樣才可能更深入的理解他們在當時外交中所發(fā)揮的重要作用，理解他們是如何影響外交的進程和走向。然后，再通過精心裁選，找出那些對課堂教學(xué)有用，便于學(xué)生接受的內(nèi)容進行深入淺出的講述。

二、琢磨教材敘述的每句話語

教材的語言是凝練而富有豐富內(nèi)涵的，需要教師仔細研讀，深入思考。教師應(yīng)該思考教材中敘述的每句話語的含義，思考語句之間的邏輯關(guān)系。不僅要掰開揉碎思考每句話，而且還要整合琢磨每段話，甚至是段落與段落之間、子目與子目之間的關(guān)系與聯(lián)系。琢磨它們是平行并列還是層層遞進。通過這樣的思考和琢磨，教師就可以清晰地明白應(yīng)該如何按照自己的邏輯講述出來，應(yīng)該補充哪些內(nèi)容才能使教材的敘述更加清晰。例如，第17課教材中表述聯(lián)合國“成立于1945年，是由主權(quán)國家組成的國際組織。”①我們就要思考，為何教材會特意點明1945年呢？再如，教材中關(guān)于中美關(guān)系正常化的轉(zhuǎn)機，表述為“隨著中國國際地位的提高和國際形勢的變化，20世紀70年代初，改善中美關(guān)系成為兩國共同的要求，中美關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)機”②。那“什么是國際形勢的變化呢？”，為何“改善中美關(guān)系成為兩國共同的要求”，教材的表述是抽象的和模糊的。若是直接講給學(xué)生，他們根本無法理解“國際形勢的變化”和“兩國共同的要求”。教師囫圇吞棗地講過去，絕對是不可取的。這時，教師就要多向自己提幾個問題。“這個國際形勢的變化到底是什么呢”以及“為何會成為兩國共同的要求呢”，這樣教學(xué)效果可能會更好。

三、琢磨教材展示的每則史料

史料是歷史研究的基礎(chǔ)。歷史課堂教學(xué)實踐過程中，不可避免的要使用到史料。史料的內(nèi)容豐富多樣，在教材中最常出現(xiàn)的史料大體上有兩種。一種是文字史料，另一種是圖片史料。這些史料都是教材編寫者精心挑選的經(jīng)典史料，它們分散在教材的不同之處。文字史料可能會出現(xiàn)在“導(dǎo)言”、“相關(guān)史事”甚至出現(xiàn)在“課后活動”的習題之中。教師必須重視這些史料。文字史料一般比較短小精悍，圖像史料可能已經(jīng)司空見慣，很容易忽視。但是，這些史料放在教材之中，定有它的特殊用途與價值。首先，這些史料經(jīng)常會出現(xiàn)在試題之中;其次，這些史料是對教材文字敘述的一種補充。教師不僅不應(yīng)該視而不見，而是更應(yīng)該高度重視，認真琢磨這些補充內(nèi)容與文字敘述之間的聯(lián)系，它們會起到何種作用，應(yīng)該怎樣將它們更好地講述給學(xué)生。如何通過這些史料來培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力、分析能力和總結(jié)能力。

四、琢磨教材中的每個歷史事件

歷史是紛繁復(fù)雜的，人類在自身發(fā)展過程中演化出的歷史事件更是汗牛充棟。但是，任何一本教材不可能將人類發(fā)展過程中發(fā)生的歷史事件全部選入，令學(xué)生學(xué)習，這是不可能的，更是不現(xiàn)實的。統(tǒng)編初中歷史教材的編寫體現(xiàn)國家意志，因此教材中所選入的每個歷史事件都是專家學(xué)者們精挑細選的結(jié)果，必然蘊藏著內(nèi)在的深意，并不是隨意發(fā)揮，更不是隨意拼湊而成的。第17課涉及“恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位”、“中美建交”等宏觀層面的外交事業(yè)的發(fā)展和成就。此外，還有諸如乒乓外交等諸多微觀層面的重要歷史事件，這些事件都從不同角度，不同層面展現(xiàn)建國以來中國外交領(lǐng)域的新發(fā)展。我們教師需要認真思考這些歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的？這些歷史事件想要向?qū)W生傳遞怎樣的信息？

五、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)實踐過程中可以以問題為導(dǎo)向，用心琢磨教材的每處細節(jié)，更好地做到深度備課和深度教學(xué)。“歷史教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，對知識點進行提純，讓教學(xué)立意變得更富有思考性與思想性，從而通過以問題為導(dǎo)向，來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進行探究。”③這不僅應(yīng)該成為教師成長過程中對自己的要.求，也是教師對學(xué)生負責的要求，更是新時代下歷史教學(xué)發(fā)展的要求。筆者以問題為導(dǎo)向，用心琢磨歷史教材細節(jié)，可以從兩個角度切入，一是可以站在教師的視角去鉆研教材，二是可以從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，站在學(xué)生的角度去琢磨教材。站在教師的角度研讀教材，思考問題可以站得更高，看的更深，更深徹的理解教材。但是切忌要避免脫離教學(xué)實際情況，脫離學(xué)情。因此，這就需要教師從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)再度思考。思考如何講述可以使學(xué)生容易接受，可以使學(xué)生提起興趣。

總而言之，教師應(yīng)當努力做到用心琢磨教材出現(xiàn)的每一個歷史人物、敘述的每句話語、展示的每則史料和展現(xiàn)的每個歷史事件，并將這些內(nèi)容進行有機的整合，形成完整的課堂教學(xué)主線。通過用心琢磨教材的內(nèi)容，有助于教師實現(xiàn)對初中歷史教材的深度學(xué)習和深入鉆研，并有效提升教學(xué)質(zhì)量。有助于學(xué)生學(xué)習和理解教材內(nèi)容，更好的掌握知識點。這是對教師自身教學(xué)素養(yǎng)的考驗，也是對教師的教學(xué)定力的考驗。

注釋

①郭雙林，李偉科等：《中國歷史（八下）》[M]，北京：人民教育出版社，2021年，第85頁。

②郭雙林，李偉科等：《中國歷史（八下）》[M]，北京：人民教育出版社，2021年，第86頁。

③胡綠芽：《基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)探究》[J]，《名師在線》2019年第20期，第20頁。

作者簡介

米善軍，唐紅梅，綿陽市涪城區(qū)西園學(xué)校，中學(xué)歷史教師。