分層教學，構建初中英語高效課堂

摘要：在新課程改革的大環境之下，對每一位老師都提出了全新的要求。新課程改革不僅需要老師充分發揮同學們在課堂中的主體地位，同樣也需要老師做好備課、上課以及課下輔導學生的工作，培育同學們的綜合技能。針對于初中英語課堂來講，為了使得同學們的學習效用和學習質量得到提升，就需要老師合理、高效的應用教學資源進行教學，創建相應的教學環境，激發同學們的學習樂趣和學習積極性，繼而提升初中英語課堂的教學成效。全文著重探討了初中英語課堂中出現的弊端、創建高效初中英語課高效堂的意義以及相應的教學策略，僅供參考。

關鍵詞：分層教學;初中英語;高效課堂

為了使得初中生能夠學好初中英語這門課程，不僅需要老師發揮同學們在課堂中的主體作用，同樣也要激發同學們的學習樂趣和學習積極性，為同學們的學習創建自由的學習環境。但是，在實際的初中英語課堂中，大部分的英語老師都沒有重視同學們的主體地位，反而一味地為同學們講授英語理論知識，不注重同學們對于初中英語這門課程的真實需求，繼而也就損害了同學們的學習樂趣和學習積極性。

一、當前英語課堂教學中存在的問題

（一）單一的評估方式

近些年以來，雖然本國一直在大力提倡素質教育，但是由于應試教育的不良影響，不管是學校、老師還是家長，對于孩子的學習成績依然十分的重視，這種評價孩子成長的方式不僅不利于孩子的健康成長，更不利于孩子形成正確的學習觀。與此同時，初中英語這門課程的學習并不僅僅只是為了考試和升學，更是為了能夠讓同學們將學習到的知識運用到實際生活中，豐富同學們的生活，這才是學習初中英語的目的。

（二）教學內容設計方面存在缺陷

針對于初中英語這門課程來講，語言的學習以及使用不僅僅需要了解以及掌握英語單詞、句子和語法，更重要的還是對于聽、說、讀、寫技能的培育。通過對大部分的初中英語課堂研究，我們可以發現，大多數的初中英語老師在進行英語教授是都是讓同學們先熟悉本節課的教授內容，然后老師帶領同學們朗讀課本的內容，隨后讓同學們自主閱讀、復習，緊接著老師將課本的內容分成一句話一句話，然后為同學們進行詳細的解釋，在完成本節課的教授內容以后，再對同學們進行課堂測試。這種教授流程雖然能夠很好的完成相應的教授任務，但是對于同學們卻有著不良的影響，同學們對于英語理論知識并沒有真正的掌握，學習成效和學習質量依然沒有提升上去。

（三）學生缺乏自主性

現如今，一小部分英語老師的教授觀念依然較為落后，在課堂上沒有發揮同學們的主體地位，依然采用填鴨式的方式進行教授，這樣不僅損害了同學們的學習樂趣和學習積極性，同樣也使得同學們產生了厭煩英語這門學科的心理。與此同時，初中英語老師在教授五大基本句型時，往往都是通過大量的板書以及講解讓同學們去被動理解，然后再讓同學們對所學的內容進行讀背，在運用教授方式教授的同時，同學們的獨立自主學習性就會被損傷，進而也就導致同學們的學習成效提升不上去。

二、構建初中英語高效課堂的意義

（一）符合素質教育的要求

在近些年以來，本國一直在大力普及以及推廣素質教育，目的就是為了培育和提升同學們綜合技能以及綜合素質。在素質教育當中，不僅需要重視同學們的學習成績，同樣也要重視同學們綜合素質的培育和提升。因此，在實際的初中英語課堂中，老師既需要教授同學們英語理論知識，同樣也要重視對同學們英語學科核心素養以及英語學習技能的培育，例如：分析、解決問題的技能、創新技能以及獨立自主學習技能等。

（二）在有限的課時中進行學習

在實際的初中英語教授過程中，英語的教授課時并不多，反而嚴重缺乏，這也就使得同學們在學習初中英語時壓力較大。與此同時，由于初中生需要學習的科目也比較多，在課下能夠分給初中英語的學習時間也很少，這也會導致同學們學習成效提升不上去。所以，創建初中英語高效課堂是至關重要的。

（三）符合新課程改革的要求

新課程改革對于初中英語課程提出了全新的要求，要求初中英語老師創建初中英語高效課堂，以此來提升同學們的學習成效和學習質量。新課程改革明確提出了初中英語老師要充分發揮同學們在課堂上的主體作用，繼而才能創建出合理、高效的初中英語課堂。與此同時，高效、合理的初中英語課堂的創建，不僅能夠充分激發同學們的學習樂趣和學習積極性，讓同學們能夠主動的參與到學習的氛圍中，同樣也能培育和提升同學們的英語核心素養以及綜合素質。

三、構建初中英語高效課堂的策略

（一）搞好課后分層輔導，培養學生的愛好和興趣

針對于初中英語課堂來講，初中英語老師通過為同學們進行課后分層輔導，不僅能夠促使初中英語老師對同學們進行因材施教，同樣也能提升初中英語課堂的教授成效。課后分層輔導是初中英語老師針對個別學生進行的有目的、有針對性的指導，它能將后進生的學習成效提升上去，跟上班級整體的教授進度，彌補集體教授中的不足之處，在幫助這些同學們樹立學習自信心的同時，同樣也能激發同學們的學習樂趣和學習積極性。與此同時老師同樣也要多多鼓勵這些學生，讓同學們感受到老師的關心、關愛，久而久之，這些英語基礎較差的同學們就會逐漸跟上整個班級的教授進度。在課后分層輔導這些同學們學習英語的過程中，老師可以根據不同學生的實際學習狀況來為他們設置學習目標，當這些同學們已經掌握了一些英語詞匯和詞匯基本用法之后，老師就可以幫助他們根據單元教學主題繪制簡單思維導圖，在思維導圖繪制的基礎上再寫一些簡單的英語作文，例如：water、trees等等，提升同學們對于英語的自信心。

（二）創設情境模式，活躍英語課堂

由于英語是一門語言學科，是需要同學們相互交流，繼而才能掌握相應的英語理論知識。因此，在實際的初中英語教授過程中，老師就需要運用各種教育資源并且結合當下熱門的多媒體信息技術來進行教授，為同學們創建多種多樣的學習環境，充分激發同學們的學習樂趣和學習積極性，讓同學們在自由的學習環境中獲得英語理論知識。與此同時，通過初中英語老師為同學們的學習創建相應的學習環境，不僅能夠讓同學們有著身臨其境的真實感受，加強老師與同學們之間的溝通、互動，同樣也能讓同學們在不知不覺中完成知識的內化，提升同學們運用知識的技能，促使同學們將知識與實際生活聯系到一起，繼而將初中英語課堂的教授成效提升上去。

（三）因材施教，促使每位學生都能獲得知識

針對于初中英語老師來講，要想創建出高效、合理的初中英語課堂，這也就需要初中英語老師公正、平等的對待每一位學生，保證每一個學生都能學會并掌握英語理論知識，繼而促進同學們的全方面健康成長。但是，由于每個人生長環境、父母接受教育的情況等因素的影響，學生與學生之間存在著巨大的差異。因此，初中英語老師在制訂備課方案時，就需要事先對每一個學生進行深入而又全面的了解與分析，制訂出適合不同層次學生學習的分層目標以及課后的分層作業，因材施教，繼而充分發揮同學們的主體地位，老師則起到了引導、輔助同學們學習的作用，在拓寬同學們知識視野的基礎之上，提升同學們的學習成效和學習質量。

四、結束語

言而總之，分層教學不僅重視了學生與學生之間的差異，幫助每一個學生學習英語知識，同樣也能充分激發同學們的學習樂趣和學習積極性，深入貫徹“以人為本、以學生為本”的教育理念，這不僅將素質教育落實到實處，同樣也提升了同學們的學習成效，促使同學們全方面健康成長。

參考文獻

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作者簡介

楊小紅（1991-）女，漢族，安徽，中學二級教師，本科，上海市民辦新和中學，研究方向：外語教學。