詳細地說出思維的過程

楊和平

摘要學生準確提煉了《臺階》一文中“父親造臺階前的表現”信息，筆者仍然要求學生還原思維的過程。這樣做的原因是：第一，改變學生只重結果而輕視過程的習慣。第二，強化學生對問題的認知，訓練學生的表達力。第三，學生說出自己思考問題的過程，就是教會其他學生學習的過程，這是兵教兵的策略。基于此，教師再闡釋答案并給出答案的依據和思維的過程，在循序漸進中促進學生思維能力的發展和樂于思考習慣的養成。

關鍵詞信息提煉;兵教兵;還原;思維過程

執教《臺階》時，筆者設計了一項“信息提煉”環節，請學生概括父親在造臺階前、中、后的表現。

我們的教學，從宋同學說父親造臺階前的表現開始。宋同學說：“父親感嘆臺階低，渴望有新臺階，并為之準備，積極開展各項工作。”

這是一個非常好的提煉，比較準確地概括了父親在造臺階前的表現。如果為了教學進程更順暢，就“一筆帶過”了。但是，筆者在課前觀察同學們的預習時，發現全班同學僅此一位能夠相對準確寫出父親造臺階前的表現。于是，筆者想著“兵教兵”的策略，向宋同學追問：“現在請你說說你是怎么提煉的，你的答案是怎么得出的？”良久，宋同學沉默不語。筆者提醒說：“比如，你說父親渴望有新臺階，你是從什么地方得出來這個答案的。”說出思考問題的過程，對這個班的孩子來說，或許確實存在難度，宋同學依然不語。筆者說：“我告訴大家，他的概括是非常準確的，有幾個詞提煉非常好，比如感嘆‘渴望‘準備，都非常好的概括了父親在造臺階前的行為表現。”

學生已然說出了準確的答案，為什么還要為難他說出思考問題的過程？這里有三點基本考慮。第一，改變學生只重結果而輕視過程的習慣。實際學習中，我們很多學生只追求結果，記老師講的，抄參考書的，胡亂寫的，而缺少獨立思考的習慣和深度探究的追求。讓學生說出自己思考問題的過程，目的是要幫助學生更重視思維的過程，而不僅是問題的答案和結果。第二，強化學生的自我認知，訓練學生的表達力。有一些學生，他們有時雖然能夠抓住問題的關鍵，但是，他們卻不能將自己的思考準確表達出來，在思維方法和表達方式上依然缺少訓練。而讓學生說出自己思維的過程，就是教給他們思維的方法，訓練他們的表達力。第三，學生說出自己思考問題的過程，就是教會其他學生學習的過程，這是“兵教兵”的策略。如前所說，課前觀察，我們發現全班僅有這一位同學準確寫出了父親造臺階前的表現，讓他說出自己思考問題的過程，就是在幫助全班其他同學解決這個問題。否則，其他同學也只是“抄抄同學和老師的答案”，而失去了思維訓練的過程，學習就成了“假學習”，教學就成了“假教學”。

接下來的教學，教師給出了答案示例：“為造臺階辛苦準備大半輩子;抽煙時盯著別人家臺階。”并為同學們闡述了思考問題的過程：

首先，請同學們看到課文的第10段第一句話“父親的準備是十分漫長的”，看到第16段第一句話 “父親就這樣準備了大半輩子”，這兩句告訴我們，第10～16段在寫父親“準備造臺階”。這兩句話中，有兩個詞語很關鍵，一個是“準備”，另一個是“十分漫長”或“大半輩子”。

其次，請同學們看到第11段中的“七個月”“四個月”“半個月”“半個月”，第15段中的“冬天”“雞叫三遍”“黃昏”，這些詞語告訴我們，父親的準備是“冒著嚴寒酷暑”“起早摸黑”的，因為老師的概括，只有一行空間，就提煉成“辛苦”。因此，我們就將父親的第一點表現，概括成“為造臺階辛苦準備大半輩子”。這里的“大半輩子”“辛苦”“準備”三個詞，來源都是有依據的。

第三，請同學們看到文章的第12、13段，看看作者的描寫，“往臺階上一坐”“開始‘磨刀”“看見別人家高高的臺階”“搖不散父親那專注的目光”，這是在寫父親怎樣的表現？宋同學的概括非常準確父親“渴望”有高臺階的新房子，從文字層面看，就是寫父親“坐在臺階上抽煙，盯著別人家的臺階”。

按照這樣的教學方式，我們放慢了教學節奏，帶著學生分析父親造臺階中、造臺階后的表現。待全部分析完成后，我們依然沒有急著走進下一個教學環節，再一次帶領學生復原三次信息提煉的思維過程，并給出“找準文本范圍”“圈點關鍵詞語尤其是關鍵動詞”“組合成簡明語句”三個關鍵步驟。

那么，為什么要這么做呢？第一，教學急不得。教學不是為了完成任務，而是為了促進學生成長，幫助學生獲得，讓學生在語言建構、思維發展、審美獲得等方面有所長進。第二，詳細地說出思維過程，永遠比記下答案、抄抄結果重要。學生可以不記錄答案，可以不抄寫結果，但不可以不思考，不可以不能說出思維的過程。第三，反復闡釋思維的過程，就是在教給學生思維的方法，就是在教給學生解決問題的路徑，也就是在促進學生思維習慣的養成，幫助學生學會思考。

思維之花的燦爛，不只在盛開的剎那，更在它含苞孕育的過程，沒有這個過程的芬芳，豈有綻放的香遠益清？

【作者通聯：廣州市花都區教育發展研究院】