情景教學策略在初中英語語法教學中的運用

楊松妹

摘要：在開展初中英語教學過程中，對語法教學的把握，有利于使學生對語言的規則進行把握，從而提升學生的英語表達能力。初中英語圍繞語法教學工作開展，要注重提升學生的學習興趣，使學生對語法規則和內容進行深入地學習和理解，以提升語法學習的效果，有效地提升學生的英語能力。本文立足于學生的學習興趣視角，將情景教學法與初中英語語法教學進行緊密結合，借助于情景教學，促進初中語法教學效果和教學質量。

關鍵詞：學習興趣;情景教學;語法教學

引言：

初中英語教學工作中，語法教學一直是其中的重點與難點，初中英語教師傳授英語知識的目的是培養學生英語交流習慣，提高學生的英語學習能力，以促進學生學生今后向著國際化方向發展。同時，根據當前初中英語語法教學現狀來看，現有的教學內容與形式較為單一、乏味，很難激發學生的學習興趣，面對英語這門課程，多數學生在學習時往往采用死記硬背的方法，這樣的學習效果微乎其微，無法做到提高學生英語學習的作用。因此，在英語語法教學活動中，英語教師應用情景教學策略可以充分調動學生的學習興趣，提高英語課堂的教學效率。

一、基于情景開展初中英語語法教學的重要性

首先，基于情景開展初中英語語法教學能吸引學生融入課堂之中，體會語法學習的樂趣。教師通過呈現聲音、圖片、視頻等形式多樣、內容豐富的教學資源，創設真實、生動的教學情景，能夠激發學生的情感共鳴，增強其學習體驗，增進師生之間、學生之間的有效互動，從而營造輕松、愉悅的課堂氛圍，構建高效英語課堂。其次，可以激發學生的學習興趣，點燃其學習熱情。在傳統的教學模式中，學生處于被動地位接受教師灌輸的知識，開始時沒有機會說話，久而久之就變得不敢說也不想說，對語法學習提不起興趣。而教學情景，尤其是學生喜歡的生活化情景、游戲情景、角色扮演情景等，能讓學生產生身臨其境之感，脫離原本枯燥的語法課堂，融入情景之中享受學習過程，調動其學習的積極性和主動性，達到事半功倍的學習效果。最后是鍛煉學生的各項能力，提升其核心素養。在情景教學中，教師的權威被淡化，學生才是課堂的主人，這種情況下他們敢說、敢想、敢做，勇于嘗試、自主探索從而獲得進步。而且學生在參與各種課堂活動的過程中可以充分挖掘自身潛力，鍛煉自己的思維能力、合作能力、語言表達能力等各方面的能力，實現全面發展與個性發展。

二、基于情景開展初中英語語法教學的有效策略

（一）加強情景創設，實現精講精練

在初中英語語法教學過程中，要注重進行精講精練，使學生在學習和練習過程中，對初中語法知識點進行深入學習和認知，提升語法教學的效果和質量。在這一過程中，教師應該聯系學生的實際生活，注重將學習生活與社會實踐緊密結合，以此來挖掘語法教學的素材和情景，調動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，結合實際情景對語法教學內容進行滲透，拉近語法知識與學生之間的距離，培養學生良好的學習習慣，對英語語法能夠有效地應用。

在教學過程中，結合情景創設，引導學生進行口語表達，從而提升學生的表達能力，并且對語法知識有效地理解和認知。同時，借助于情景創設，鍛煉學生的思維能力，加深學生對語法想象的理解，使語法教學氛圍變得更加輕松。

（二）設計角色扮演情景，幫助學生體驗語法

為了更好地實現英語語法教學，初中教師應當深入研究教材中的語法、句子對話等內容，當學生掌柜一定的語法知識后，積極引導學生自主發揮對話交流，可以通過角色扮演的方式實現情景再現，讓初中生充分領悟到英語語法的作用。對于各模塊中所涉及的語法內容，教師可以事先進行歸納與總結，然后在通過角色扮演的情景再現進行模擬，以便提高學生的語法應用能力。

比如教師在講解《Shopping》中的購物語法對話時，在進行角色扮演語法訓練前，應事先做好相關的基礎知識教學工作，讓初中生掌握該節相關的核心詞匯，如“mall、gift、money”等詞匯以及“buy sb sth”等詞組，另外還有掌握“I need you to carry all the bags”等句型。當同學們掌柜了一定的詞匯與句型后，教師便可在課堂上創設出相關的課堂教學角色扮演情景，讓學生通過對話交流感受其中的語法應用特點。

（三）引入生動的游戲活動，激發學生的學習興趣

人們無疑都是愛玩的，尤其是正處于青春期的初中生，與單純的聽課相比，在玩的過程中學生會自主、自愿地投入其中，而且會想盡辦法克服遇到的困難，這也是寓教于樂的教學方式往往更受歡迎、效果也更好的原因。在初中英語語法教學中，教師可以引入生動的游戲活動，創設一個游戲情景，讓學生邊玩邊學，既能享受學習的樂趣，又能掌握語法知識，還能滿足其多元化的學習需求。

比如，講解《What does he look like？》時，教師可以提前收集班內所有學生和任課教師的照片，然后在課堂上將學生分為若干個小組，每組4～5人，各組的水平相當。教師在講臺前的計算機上隨機選擇一張照片，每組選一名代表作為描述者，抽簽決定描述順序，而座位上的其他成員則根據描述猜測照片上是誰。學生可以用“He is a teacher.”“He is a little fat.”“He is tall and thin.”等句子描述，但不能說到具體的名字或所教科目。代表描述時，只有本組的成員可以猜，描述時間限制為10秒，猜錯后輪到下一組，最先猜出來的得十分。游戲開始后，課堂氣氛十分活躍，各組代表爭分奪秒地描述，其他成員則認真猜測，教學效果十分理想。

結論：

在初中英語教學中，情境教學方式可以起到良好的教學效果。自該教學模式發展至今，在情境創設等方面都有了很大發展。為了更好的適應新時代下的英語教學活動，教師必須深入了解學生的學習狀況，結合初中英語教學要求，為學生創造良好的教學情境，并引導學生積極參與到情境學習中。總之，只有將情境教學模式與實際英語教學活動充分結合到一起，才能提升初中英語教學效果，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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