小學英語教學中滲透繪本閱讀策略研究

劉穎捷

摘要：在小學階段的英語學習中，閱讀是比較重要的一個教學內容，同時也是學生能夠獲取到知識的一個比較有效的渠道。為了能夠提升學生的閱讀有效性，教師就可以嘗試在小學英語的教學中開展繪本教學。首先，教師就要去選擇適合學生的繪本閱讀教材。其次，在之后的教學中嘗試去創建一個生活化的繪本閱讀環境，讓學生可以對繪本中的內容有一個深度的了解。最后，鼓勵學生去繪制繪本也是一種很好的學習方式，可以讓學生在一個和諧的學習氛圍中不斷地進步。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;開展策略

引言

在以前比較傳統的小學英語閱讀課堂上，閱讀的方式和步驟都已經比較固定，通常情況下都是教師先帶領學生去熟悉一遍文章的內容，然后再讓學生進行重點句子的背誦。這一種閱讀的方式十分刻板，而且對于小學階段的學生來說有著一定的難度。因為閱讀可以說是由單詞和句型所集合起來的一個單元，學生在閱讀的時候若是遇到某個單詞或者句子不會的情況下就容易卡住，導致閱讀無法繼續下去， 而且在這一種閱讀方式下，學生完全是被動參與到其中去。而繪本教學就可以讓這一種問題得到大大的改善，與傳統的閱讀有著很大的不同，繪本不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還可以用這種圖文結合的方式來增強學生的閱讀記憶，全面地提升學生的閱讀效率。

1英語繪本閱讀特點解析

英語繪本具備一定的情節性、直觀性及情感性。第一，多數英語繪本以單個趣味故事為展開方式，在學生進行英語繪本閱讀時，能同步進行如基礎詞匯、語法句型的學習，并初步掌握英語故事的文章構架，有利于學生后續的英語實踐;第二，英語繪本中詞匯與圖片并行，英語詞匯多數有對應的趣味圖像，該類形式的繪本符合小學生的年齡特點，能直接激發學生的繪本閱讀興趣，且在圖像與詞匯的對照閱讀中明確詞義，加深對英語單詞的印象，靈活豐富學生的個人知識儲備;第三，英語繪本具備一定的故事性，學生在對繪本角色經歷的閱讀理解中，個人思維會被充分調動起來，進而對繪本中角色感情進行理解和感悟，實現英語情感教育，能促進學生英語核心素養的提升。

2小學英語教學中繪本閱讀的應用意義

小學是學生進行英語學習的啟蒙階段，學生對英語學習的情感認知、基礎詞匯積累、英語體系構建及學習習慣培養等方面都會受小學階段的英語教學影響。而小學生的年齡特點較為明顯，例如，部分學生對教師傳統的解說型英語教學不感興趣，會在英語學習中因學習枯燥性而出現注意力不集中等等。繪本閱讀在小學英語教學中的融合，能直接彌補傳統英語教學方式、單一英語教材的不足，將趣味化、圖像化、直觀化的英語知識展現在學生面前，促進學生的自主探究和學習。此外，繪本閱讀能靈活豐富學生的英語基礎詞匯，幫助學生掌握更多的簡單句型及語法知識，為學生后續的口語表達、英語寫作及運用奠定基礎，實現對學生英語綜合能力的充分培養。

3小學英語教學中滲透繪本閱讀策略

3.1繪本閱讀教學前的活動

理解繪本是閱讀教學的前提，繪本中所要傳達出的思想感情與新舊知識的連接點是需要學生提前領會的，因此，為了快速進入繪本閱讀情境，教師可以通過與繪本匹配的視頻進行導入，引導學生快速進入閱讀狀態。例如在外研社版（一年級起點）一年級上冊M5U2 That is a yellow cat.中，教師可以選用英語繪本《Brown bear what do you see？》作為課堂閱讀教學補充材料。這個繪本故事的最大亮點是在插圖設計上，插圖中只顯示動物們的局部位置，在這樣的“未知”設計中，學生被激發出無限的好奇心，并開始展開想象力猜測故事走向。在閱讀前為了使學生快速進入繪本閱讀中，設置以下問題：1.What's on the cover？2.What animals are on the cover？3.What did the bear see？4.What color are these animals？學生通過猜測、觀察以及合理的推理，可以了解繪本中有很多小動物以及即將發生的故事，為接下來的閱讀教學做好興趣鋪墊。

3.2繪本閱讀中的活動設計

課程的核心環節就是在繪本閱讀中體會整篇文本的中心思想，此環節教師需要根據繪本內容來設計教學，獲取具體信息，培養閱讀技巧。例如在教學外研社版（一年級起點）一年級上冊M4U2 It’s a red dog.這一單元內容的時候，經過備課教師了解到本單元的主要內容是讓學生學會描述某樣物體的顏色，正如本節課的標題所示，“It’s a red dog”就是本單元的一個重點句型，正式教學本單元知識之前，教師應當明確本單元的教學目標：需要學生掌握一些關于顏色和動物的詞匯，并能夠用“It’s...”描述事物的顏色特征。而此前教師已經就本節課的主要句式結構和部分顏色、動物的詞匯進行過操練。為了幫助更多學生回憶起之前所學的知識，教師可以引入繪本，挑選繪本的時候，教師要把握兩個原則，首先是英語繪本的教育性原則，選擇英語繪本的時候，一定要保證這本繪本和當下所學的英語知識，具有一定的關聯性，能夠讓學生在閱讀的過程中回憶課上的所學知識，起到同步教學的作用，第二是英語繪本的內容要適合小學生閱讀。尤其是低年級階段，學生剛剛開始接觸英語這門學科，選擇繪本一定要貼合學生的興趣愛好，系好學習英語的第一粒鈕扣，培養學生的學習興趣。

3.3繪本閱讀后的活動設計

閱讀后活動設計旨在通過額外的練習來進行整合，以整合的形式進行課外延伸，以課堂教學的“點”去激發學生探索課外更深刻的“面”，學生通過拓展形式實現課堂教學的縱向延伸，將所學語言內在化，這時學生的情感態度和價值觀得到最大化升華，完成從學習知識到語言技能的過渡。仍然以英語繪本《Brown bear what do you see？》為例，如果是三年級以上的學生學習了類似的繪本之后，在學生掌握了一定相關詞匯的前提下，教師可以進行延伸教學活動，利用學生以前學過的物品名詞，再依據本節課學過的顏色單詞，制作一本屬于自己的“英語繪本”，在書的制作過程中，教師要引導學生設計好封面并取好“書名”，并做好文本信息的擬寫，并要求學生在“新書”的文本中運用到在課堂上學到的重點句型。如果學生在制作過程中遇到問題，教師可以給予必要的幫助，比如可以推薦其他的繪本資料作為參考，這樣可以使教學效果得到有效延伸，保證課堂效果的長效性。

結束語

學中開展繪本閱讀，不僅是給小學的英語閱讀課堂帶來了全新的活力，也可以讓學生在學習的過程中對于英語閱讀有一個全新的認識。同時，這一種圖文并茂的閱讀方式也可以起到一個相互促進的作用，讓學生只要是看到畫面就會想到文字，看到文字的時候腦海中也會浮現出相對應的畫面，讓學生能夠牢牢記住自己學習到的英語知識點，避免了學習時間被重復浪費。

參考文獻：

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