小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

袁萍

摘要：受到較落后的教學(xué)觀念的影響，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)只是單純的講解課本上的學(xué)識(shí)，而忽略了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，所以教師應(yīng)該在開(kāi)展教育課程時(shí)要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，勇于運(yùn)用數(shù)學(xué)，并且能夠在數(shù)學(xué)中有所成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，完成學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃。這種教學(xué)模式讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效，還能在小組活動(dòng)中相互促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。在現(xiàn)實(shí)的分層教學(xué)中，還存在許多不足，所以需要教師積極尋找合適學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的情況

1.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不統(tǒng)一

一個(gè)班上的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度不一樣，一些成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)提前學(xué)習(xí)高一年級(jí)的課本知識(shí)，對(duì)于教師上課所講的知識(shí)覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，所以就不愿意聽(tīng)講，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生可能連該年級(jí)學(xué)習(xí)的課本知識(shí)都學(xué)不透徹，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低下，沒(méi)有任何提高。如果教師用相同的教學(xué)方式教授知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.班級(jí)人數(shù)較多不能顧及全部學(xué)生

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師較少，所以一般班級(jí)都會(huì)以大班的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。一個(gè)教師上課教授的學(xué)生多有四五十個(gè)，就會(huì)出現(xiàn)教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師僅僅是運(yùn)用以前的教學(xué)模式進(jìn)行講課只是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，并沒(méi)有任何互動(dòng)，學(xué)生也因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)太多，抱有僥幸心理覺(jué)得教師注意不到自己，所以就會(huì)分心做其他的事情，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不高。每堂課程時(shí)間40分鐘，教師為了趕進(jìn)度不得不加快速度講解課程內(nèi)容，所以不能很好地明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的了解程度和學(xué)習(xí)情況。為了能夠抓緊課程的教學(xué)，教師就會(huì)繼續(xù)講課，不能顧及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.教學(xué)進(jìn)度不能掌握

現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)習(xí)壓力不斷加大所以小學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)之后還會(huì)參加其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距會(huì)拉大，面對(duì)學(xué)生之間巨大的差距，教師無(wú)法掌握學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，所以也不能保證每個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況一致。為了能夠完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，教師就會(huì)按照教學(xué)任務(wù)的要求去教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有一小部分教師會(huì)顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，所以就會(huì)有計(jì)劃性、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。部分學(xué)校也會(huì)按照成績(jī)高低分配尖子班、普通班，這十分打擊學(xué)生的信息，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)極其不利，而且也會(huì)影響學(xué)生的心理平衡程度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

1.強(qiáng)化學(xué)生之間的交流協(xié)作

對(duì)于大多數(shù)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度十分重要。教師可以通過(guò)課前小測(cè)試或者對(duì)學(xué)生提問(wèn)來(lái)熟知學(xué)生的課本知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并且通過(guò)學(xué)生上課的課堂表現(xiàn)來(lái)猜測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，以此來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生教學(xué)程度提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)一步提升，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)程度。教師也應(yīng)該在一定時(shí)間內(nèi)詢問(wèn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并且針對(duì)學(xué)生所反映的情況及時(shí)更改教學(xué)方案和策略，以保證每個(gè)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)步伐。同時(shí)也要詢問(wèn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有什么問(wèn)題，并且針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行課堂解決，這樣也能讓其他學(xué)生明白相應(yīng)問(wèn)題的解題思路。教師可以講學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度分成1、2、3等級(jí)，并且依據(jù)不同等級(jí)為學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，堅(jiān)決不落下任何學(xué)生，以此來(lái)鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以布置一些考驗(yàn)?zāi)芰Φ念}目，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并且教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力都較好，所以教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的情況制定教學(xué)方案如果教師一味注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參差不齊，這樣教師的教學(xué)計(jì)劃就不能如期完成，班上的整體成績(jī)也不會(huì)提高。而且還會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。所以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)趣味

教師教學(xué)不能僅僅運(yùn)用單一的教學(xué)模式，這樣不僅不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生討厭數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)該合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，深化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容變得不那么枯燥乏味，并且運(yùn)用多種教學(xué)方法混合教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣，同時(shí)也要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加熟練。比如說(shuō)教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》中，教師可以利用相應(yīng)的教學(xué)工具讓學(xué)生了解到人民幣的面值，與此同時(shí)讓學(xué)生能夠以較為生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法。比如教師可以通過(guò)在市場(chǎng)上以賣菜與買菜的方式，讓學(xué)生模擬買菜，了解人民幣的使用，并且運(yùn)用加減法來(lái)收錢找零，這樣能夠讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)用。教師教學(xué)理念的改變和創(chuàng)新，能夠在分層教學(xué)中更加具有趣味性，同時(shí)也推動(dòng)分層教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)情況更加重視。很多教學(xué)方法和手段需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)利用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)提起興趣，從而更好地更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生全方位發(fā)展，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王琳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)的實(shí)踐探索.