合作學習法在小學數學教學中的運用

[摘 要] 在小學數學教學中，教師引導學生運用合作學習的方法，可以培養學生合作學習的能力、與人溝通的能力，可以使學生在合作中掌握知識，豐富自己的學習策略和技巧。通過合作學習，學生也能很好地培養主體性，使自己擁有對學習負責的意識和能力，掌握學習的方法，在與他人的合作和分享當中，開闊數學學習的視野，從而學得更加扎實、更靈活。

[關鍵詞] 小學數學;合作學習;評價體系

[作者簡介]黃玉芳（1981—? ? ），女，江西豐城人，豐城市楊柳湖小學，一級教師，研究方向為小學數學教學。

新課標對學生數學學習要達到的培養目標做出了明確的規定，教師在教學中，既要給學生傳授知識，也要培養學生的綜合素養。合作學習法可以很好地實現這一目標，但是，合作學習法的有效應用需要教師在綜合素質能力方面達到一定的要求。合作學習要想取得預期的成效，教師需要做好充分的準備。無論是在專業知識儲備方面，還是在知識的呈現、教學方法的創新等方面，都要圍繞合作學習的有效開展而進行。教師通過組織學生進行合作學習，促進學生思考和分享，也讓他們在形式多樣的合作學習任務中鍛煉數學思維和動手操作的能力。小組合作教學模式可以幫助不同層次的學生都有所進步，增強學生學習的信心，保證教學的質量。因此，小學數學教師要主動在學科教學中進行嘗試，把數學學科與合作學習活動進行密切結合，精心選擇合作學習的任務，讓學生通過合作學習快速地成長。筆者認為，合作學習在小學數學教學中的應用，可以從以下幾個方面來進行。

一、做好合作學習的準備工作

（一）合理設置合作小組

在合作學習過程中，首先教師要解決如何分組的問題。合理分配合作小組能夠在很大程度上調動學生的積極性，也能讓學生之間很好地配合，在與其他小組進行一些競賽、比拼時，小組成員能夠各自發揮優勢，讓小組的實力充分地被展現出來。從人數上看，一個小組一般四到六個人比較合適，所選擇的學生在學習能力、學習主動性等方面最好能夠形成互補。教師應充分地做到以學生為中心，考慮學生之間的差異性，充分調動學生的積極性。在合作互助過程中，學生可以取長補短、共同進步。其次，教師要明確每個組員的職責與角色，使大家分工明確，更加高效地完成學習任務。在進行小組合作學習時，應該給予每個成員發言的機會。學生之間充分的交流和互動，可以使他們把知識點理解得更加透徹。最后，教師要明確各組的學習任務，可以通過加分的方式提高學生的積極性。

（二）制定小組合作學習規則

為了讓小組合作學習順利開展，每個小組都要制定規則。同時，為了讓學生更加自覺地遵守規則，規則的制定最好讓學生自己做主。規則制定好以后，在實行過程中，學生可能會發現自己制定的規則本身存在不足，此時，他們可以及時做出調整。經過一段時間的嘗試后，學生制定的規則會越來越高效，越來越能夠促進合作學習的順利開展。

（三）設置合作學習的任務或主題

合作學習的高效開展，離不開教師對學習主題和任務的設定。選擇什么樣的內容來進行合作學習，是需要經過仔細研究和推敲的。合作學習的任務，應具有一定難度：學習內容具備一定挑戰性，學生才會更加主動地進行深入探討和研究。另外，合作學習的任務要求具有一定的開放性，學生通過合作學習可以相互啟發。

二、通過設置情境開展合作學習

（一）建立問題情境模式，培養學生合作探究精神

教師可以提出問題讓學生共同思考和解答，如果學生的好奇心能夠被調動，那么他們的合作探究精神就能夠得到有效培養。在問題情境中，學生的注意力被迅速吸引過來的同時，教師也應對每一個問題的設計都做好精心準備。問題情境可以幫助學生回顧自己曾經學過的知識，當他們面對新的問題時，可以從頭腦中產生聯想，激活已有的知識儲備，從而從不同的角度去分析問題和解決問題。所以，問題情境是小組合作學習中必不可少的一個重要部分，這也要求小學數學教師在問題的設計方面多下一些功夫。

（二）借助情境激發學生的參與積極性

學生的積極參與是十分重要的。在小組合作學習中，教師不僅要給學生安排合作學習的任務，更要創設出一種情境、氛圍，讓學生不由自主地積極參與合作學習。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體作用也會發揮得越充分。當然，教師主導作用的發揮是需要經過專業的訓練、系統的設計才能實現的。所以，建構情境要切合學生的實際，要讓學生今后更好地把學科知識遷移到現實生活中。

（三）增強情境的直觀互動性

借助情境開展合作學習時，情境本身要具有直觀的特點。通過合作學習，學生能有充分的互動溝通和交流，是我們借助情境來進行合作學習的出發點和落腳點。因此，進一步提高學生合作學習的主動性，應讓學生懂得如何合作，充分發揮情境教學的促進作用。

三、創新評價體系，提升合作學習的效果

（一）合作學習需要的評價方式

為了讓學生高效地進行合作，教師要在評價的體系構建方面更多地考慮到合作學習的需要。一方面，重視多元評價方式的運用，另一方面也要制訂評價的具體細則和標準。當然，更重要的是要調動學生的學習主動性，讓他們通過自我評價、相互評價等方式，對學習保持更加嚴謹求實的態度，養成良好的學習習慣。

（二）評價要凸顯學生的主體性

在開展小組合作學習過程中，教師經常會發現有部分學生行為習慣比較差，沒有承擔相應的責任，沒有完成自己的任務。此時，教師可以通過評價來督促學生，讓他們引起重視，從而調整自己的行為。學生的主體性是否能得到發揮，是我們在小組合作學習中制訂評價體系時應該重點考慮的問題。主體性與責任感是聯系在一起的，我們不僅要讓學生掌握更多的知識和技能，更要讓他們懂得尊重自己和他人，懂得關愛他人和社會。作為小組成員，每個學生都要承擔為小組爭光的職責，要通過自己的努力，讓小組的實力得到提升。教師評價要讓學生都建立起積極的態度，這是教師要努力促成的。

（三）注重團隊和個人的評價

在評價方法上，教師要注重從團體的角度進行評價，并與個人的評價結合起來。在制訂評價的具體規則方面，教師要更多地考慮規則能否提高團隊的凝聚力。通過一些創新的設計，使學生在合作學習中不僅能學習知識，也能提高個人綜合素養。

總之，在小學數學教學中引入合作學習的模式，對于培養學生良好的學習習慣和思維品質是非常有幫助的。它使學生的學習主動性得到激發，與人溝通交流、處理問題的能力也能得到提升。小學數學教師要善于培養學生學習數學的主動性;要善于通過合作學習，促進學生綜合素質的提升;要善于設計合作學習的任務，變換不同的形式，讓學生保持新鮮感和參與度，尊重學生的認知規律，提高學生數學學習的效果。

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