在小學藝術課程中引入“專遞課堂”教學

[摘 要] “專遞課堂”教學區別于現場教學。“專遞課堂”教學增加了主、輔課堂教師，可同時滿足多所不同地區的學校共同開展課堂教學，教學過程相對于傳統課堂而言更加復雜。文章主張對傳統課堂教學模式進行改良，并構建具有科學性的小學藝術“專遞課堂”教學體系，豐富藝術課堂教學的研究，推動小學藝術“專遞課堂”走向成熟。在相關課題研究中，教師要整合、整理“專遞課堂”中的網絡授課、集體備課、互動聽課、評課議課及精品資源等教學應用。

[關鍵詞] “專遞課堂”;藝術課程;教育均衡

[基金項目]2019年度江西省規劃課題“對小學藝術課程入駐‘專遞課堂的研究”的階段性研究成果（項目編號：20PTYB118）。

[作者簡介]林琳（1985—? ? ），女，江西新余人，新余市五一路小學，一級教師，研究方向為小學音樂教學。

為推進教育信息化發展，鼓勵城區學校和教師積極參與“互聯網+”模式下對農村薄弱學校進行網絡支教的活動，實現優質教育資源共享，提高薄弱學校教育教學質量，2018年5月，筆者所在學校在上級部門的支持與配合下，開始籌建“專遞課堂”， 選拔2名優秀教師擔任主課堂教學研究教師、技術保障教師、學科教師，完善了“專遞課堂”教學團隊;根據“對口學校”要求及現狀，精心設置課程，每周安排音樂、美術共4節課開展教學活動。學校在2018-2020學年面向三所農村學校開設小學一、二年級音樂、美術學科在線同步課堂教學。“專遞課堂”教學為城區學校與“對口學校”師生架起了課堂互動和知識傳遞的橋梁，實現備課、教學、教研融會貫通的常態化，力爭解決“對口學校”長期存在的師資發展不均衡造成的“開不齊課、上不好課”的問題。

一、研究意義

目前，對傳統藝術課堂教學的研究有很多，而專門研究小學藝術“專遞課堂”模式的課堂教學則較稀缺。研究“專遞課堂”教學能夠豐富藝術課堂教學的內容，同時對“專遞課堂”教學的發展和推進具有較高的理論指導價值。筆者對傳統課堂教學內容進行改良，并構建具有科學性的小學藝術“專遞課堂”教學體系，豐富藝術課堂教學的研究，推動小學藝術“專遞課堂”走向成熟。在相關課題研究中，教師要整合“專遞課堂”中的網絡授課、集體備課、互動聽課、評課議課及精品資源等教學應用，利用信息化手段實現優質教育資源的廣泛共享，逐步縮小城鄉學校之間的差距，促進教育公平，提高音樂教學的質量。

二、研究內容

“專遞課堂”教學有別于現場教學，學生在空間上發生了變化，同時增加了主課堂、輔課堂、主課堂技術教師的角色，在教學中還牽涉信息技術的應用。如音樂教學中唱歌與欣賞的延時、美術教學中課堂作業的完成，教學過程相較于傳統課堂教學過程更加復雜。如何在新課堂模式中改進音樂、美術教學，建立與之相適應的教學體系，使其在新課堂模式中真正發揮評價的激勵、導向和促進作用，從而解決好城鄉教育發展的不均衡問題，是我們研究的重點。所以，課題研究的主要內容為：一是音樂教學在欣賞、唱歌、節奏與音樂創作課型中運用“專遞課堂”的研究;二是美術教學在欣賞、技法、色彩、動手能力、創新中運用“專遞課堂”的研究;三是運用網絡教學體系的構成的研究;四是科學掌握音樂、美術教學中和諧課堂的研究;五是密切主課堂和輔課堂相互配合的研究。

三、研究成果

（一）教師網絡空間

由一系列課件、教案、示范課、微課、文章等組成江西省教師網絡空間“‘專遞課堂連接城鄉音樂夢”，該空間于2019年獲得省級一等獎，并選送到全國參賽獲得全國二等獎。學生、家長、教師可在線瀏覽或下載后學習。

（二）內化——重組課件與教案

在江西省系列資源評比活動中，我們團隊已經制作了全套的教案與課件，并有二十余冊教案、課件分別獲得全省系列資源評比二、三等獎。當然，有一些內容更適合現場教學，如一些畫面感不強且對農村學生來說比較難的內容，所以筆者及團隊致力于制作淺顯易懂的課件及教案。經過努力，在2020年的江西省系列資源評比中，小學一年級上冊音樂課件獲得省級三等獎，小學一年級下冊音樂教案被省級線上平臺錄用。

（三）外化——分工協作

充分利用有關技術部門的支持、網絡設備的幫助、主輔課堂的配合及教務處、信息處的協調，分工協作，發揮合力。

（四）建立融洽的師生關系

“專遞課堂”一次可連接兩至三所農村學校進行授課，在本校現場教學有多個平行班級進行常規教學。在上課過程中，教師與學生友好交流，制作加星表，在每月的“走教”中走近學生，根據加星表派送禮物，教師和學生一起親近大自然、一起玩游戲，拉近感情。

四、討論與分析

筆者以一所城區小學的教務處組織的教研團隊于2018年9月開始面向三所農村小學開設小學一年級音樂、美術學科在線同步課堂教學為典型范例，并在之后跟進教學進度。堅持每周同步教學2節課，每月走教1次，除去本校的日常備課，再單獨針對學情備課、授課、研討。

在研究“專遞課堂”教學中，筆者發現了當下小學音樂和小學美術在“專遞課堂”教學模式中還存在一些問題。

（一）主、輔課堂教師配合欠佳

主課堂和輔課堂教師在教室里配合度欠佳的原因：一是由于輔課堂有多個，主課堂教師負責教學后很難管理多個班級的紀律，而輔課堂傳來的任何聲音都會對教學有影響，故需要輔課堂教師“安靜”地管理課堂紀律;二是輔課堂教師對教學內容不夠了解，學生課前預習的效果不佳，課后的復習也比較難跟進。

（二）師生交流不足

主課堂教師和“對口學校”的學生雖然平均一個月可以進行一次面對面交流，但是平均到三所學校，一所學校一個學期就只有一兩次。所以，總體來說，教師與學生的接觸和實地交流機會較少，仍然存在一定的距離感。

五、結論與建議

本文為促進義務教育的均衡發展，從我國教育均衡問題出發，以優化城鄉音樂、美術課教學質量為目標。課題組成員在前人研究的基礎上，基于“專遞課堂”的教學特點，對在小學藝術課程中引入“專遞課堂”進行研究，依據一定的理論基礎，對“專遞課堂”音樂、美術教學進行了詳細的分析，并形成了教師網絡空間、課件與教案等研究成果，同時將理論與實踐相結合，尋找優化小學音樂和小學美術“專遞課堂”教學質量的方法。

參考文獻

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