巧用“提問”助力語文高效課堂

[摘 要] 在當今的語文課堂教學中，除了教師對知識的講解之外，提問是非常重要的一種教學手段。在課堂教學中，教師所提的問題是教師與學生溝通的主要橋梁，是學生參與課堂交流的重要媒介，更是教學目標達成的有效保證。所提的問題內容則關系著一堂課的精髓所在。因此，教師對每節課中所設定的問題不容小覷。

[關鍵詞] 語文教學;思維品質;學科融合

[作者簡介]杜可恒（1987—? ? ），女，福建廈門人，廈門五緣第二實驗學校，一級教師，研究方向為語文教學。

一、設計符合學情的問題

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的課程基本理念中提到，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。因此，教師在備課時，必須清楚把握本階段學生的學習特點，關注到學生的整體學習情況，關注到每個學生的認知水平，在設計問題時，要反復思考所設計的問題是否符合班級學生的基本學情，是否難度適中又能讓學生有所收獲。

例如，統編版《語文》四年級上冊第四單元的語文要素是“學習把握文章的主要內容”。四年級的大部分學生，概括課文內容的能力尚且不足，這就需要教師在授課時，根據學情來逐步設計教學問題。如教授本單元第一課《盤古開天地》時，筆者是這樣設計的：

師：請你觀察課文中的連環畫，想一想每幅圖畫了什么，再找出文中與圖畫對應的段落。

（然后，學生自學。）

生1：第一幅圖，畫的是盤古在混沌中沉睡。第二幅圖，我認為畫的是盤古拿著大斧頭在開天辟地。接著，他用手和腳撐住了天地。最后一幅圖畫的是他精疲力竭，身體發生了巨大變化，他化身為世間萬物。

生2：第一幅圖對應的是文章的第一自然段……

師：誰能將這幾幅圖所講的內容串聯起來說一說呢？

生3：很久很久以前，宇宙混沌一片，沉睡其中的盤古開天辟地后，用手和腳形成天和地，但最終他精疲力竭，化身為世間萬物，創造了美麗的新世界。

在教授本課時，筆者先給學生設“梯子”，再幫助其逐步完成學習目標。即首先引導學生觀察插圖、概括內容，從而把握文章的脈絡，這一點學生可以輕松做到。其次引導學生將其串聯起來，形成課文的主要內容。這樣一來，既符合學生的學情，又達成了學習目標。而教授《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》時，則通過發現故事的起因、經過、結果的方法幫助學生概括課文的主要內容，不斷地習得概括方法。扎實地打下這一基礎后，教授第五單元的《麻雀》一課時，則可以開始直接提問：“請你說說本文講了一件什么事情？”學生經過上一個單元的學習和訓練，回答這一問題就輕而易舉了。

由此可見，關注到學生的實際學情，有針對性、有方法地設計課堂的提問，可以事半功倍地幫助學生習得有效的方法。

二、設計與語文要素契合的問題

語文課堂教學若沒有根據語文要素來設計問題，無異于偏離跑道，其最終結果則是事倍功半。因此，在備課時，教師應根據《標準》的學段要求、單元教學的語文要素來設計自己的教學目標，之后再來設計與教學目標相契合的問題，只有這樣，才能保證教學效果不會有太大偏差。

例如，統編版《語文》四年級上冊第五單元的第一課是《麻雀》，在教授本課時，教師可以設計不同的教學點，如梳理文章脈絡、感知“我”的人物形象、感受作者的細致觀察等。但是本單元作為習作教學單元，每篇課文的選取都是有其固定作用的。我們必須聚焦語文要素，來設計自己課堂教學中的主要問題。此單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，那么在教授《麻雀》一課時，我們的主要問題必須朝著達成教學目標而設定，例如，“課文是怎樣把老麻雀的無畏和獵狗的攻擊與退縮寫清楚的？”學生通過自學、小組討論和教師點撥，可以得知作者主要是把自己看到的、聽到的、想到的都寫出來了，因此呈現的文章清晰明了。而在教授《爬天都峰》時，我們設置的主要問題為：“課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的？”來幫助學生梳理出作者是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。

兩篇課文的提問都緊緊圍繞著單元語文要素，幫助學生逐步學習作者的寫作手法，那么學生在寫作單元作文《一件印象最深的事情》時就可以舉一反三。

三、設計能促進學生思考的問題

《標準》中建議閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養一定是在我們日常的課堂教學中逐步貫徹和滲透的。縱觀學生平日里對閱讀短文題目的完成情況，往往是檢索類、理解類的題目得分率較高，而只要涉及運用、評鑒、質疑和創新類的題目時，則常常顯得手足無措。這就要求我們在平日的教學中，應多注重學生高階思維品質的培養。

例如，在教授《走月亮》一課時，在導入環節，我們可以進行以下設計。

師：孩子們，你們知道有哪些關于月亮的古詩嗎？

生1：我會背《古朗月行》。小時不識月，呼作白玉盤……

生2：我會背《鳥鳴澗》。人閑桂花落，夜靜春山空……

師：今天，我們再學習一篇關于月亮的課文，齊讀課題《走月亮》。

師：看到題目，你們有什么疑問嗎？

生：“走月亮”是什么意思呢？在生活中，我們好像沒有這種說法。

生：我知道，我在預習時查找了資料，知道“走月亮”是一種傳統民俗，指人們盛裝出游，從天空掛起月亮時開始走，一直到天亮。所以叫“走月亮”。

以上設計，可引導學生在學習新課的時候聯系舊知拓展關于月亮的古詩，培養學生的發散性思維。對課文題目進行質疑，培養學生的批判性思維。

再如，在教授《普羅米修斯》一課時，我們可以進行以下設計。

師：自由閱讀課文，請說說你看到了一個怎樣的普羅米修斯。

生1：普羅米修斯看到人類悲慘的生活，就毅然決定盜取火種，我認為他是一個善良的人。

生2：我認為普羅米修斯是一個非常堅定、不屈不撓的人，因為他盜取火種后要遭受懲罰，火神勸他承認錯誤，但是他仍堅定自己的立場。

閱讀是學生的個性化行為。通過設計問題，可鍛煉學生的思考能力，幫助學生感知人物形象，達成教學目標。同時設置開放式的問題，有助于培養學生的思維品質，提升其閱讀素養。

四、問題要注重學科融合

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，《標準》也要求我們注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。如教授統編版《語文》四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”時，我們可以進行以下設計。

師：在科學課上，咱們都培育過植物的種子，比如綠豆芽。那么，請你回憶下綠豆變成綠豆芽的生長過程，與同桌交流下吧。

生：綠豆一開始是圓圓的、綠綠的，豆子旁邊有一個豆臍，之后每天在上面灑水，慢慢變成綠豆芽。

師：那么，綠豆芽都有什么部位呢？分別是什么樣子呢？

生：綠豆芽的胚根是細長的，底部有點兒尖尖的;胚軸白白的，也是又細又長;綠豆芽一般有兩片綠色的子葉……

如此一來，利用問題引導學生回憶在科學課上學習的植物的部位名稱，在寫作單元作文的時候，則可以清晰地定位綠豆芽的每個部位，有序且完整地介紹綠豆芽的外形和特點。同時，對科學課上的學習所得進行了回憶與鞏固。

優質的問題，可以造就一節高效課堂，而優質問題的提出絕不是一蹴而就的，需要每位任課教師能夠關注到學生的現有學情，精準定位教學目標，重視培養學生的多重思維品質，注重學科融合及跨學科的學習。