情景教學法在語文教學中的應用探究

趙海燕

【摘要】語文是一項必須要學生學習的科目之一，學習過程中必須要要保持高度的熱情以及適當的學習方法，學習中掌握必備的技能以及素養，這就意味著語文教師在開展語文教學的過程中需要融入豐富的教學方法，為學生設定一定的教學情境，讓他們投入情境中進入下一階段的學習，在學習中有所收獲有所成長，最終能具備良好的語文素養，下面會具體介紹情景教學法在語文教學中的應用。

【關鍵詞】小學語文;情景教學;應用研究

情景教學法，指的就是在特定的學習內容中融入一定的生活情景，拉近學生與知識的距離，讓他們通過探究情景，從中有所發現，能帶入情境學習到與之相關的語文內容。

一、創設教學情景導入內容

小學階段的學生無論是在注意力還是學習方面，都還沒有完全體現出來，尤其是在比較復雜枯燥的語文內容上，教師需要利用一些適當的教學情景，在課前進行導入學習，將內容與情景相互結合，充分調動大家的學習積極性，并集中學生的注意力，將它們集中在語文課堂上，在語文課堂上充分鍛煉他們的思維發展以及他們的語言能力。比如：在學習課文“在牛肚子里旅行”，進行這篇課文之前，教師可以引導大家回想自己旅游的經歷，讓他們說出自己到哪里旅行過，對于旅行有什么感受之類的話語，等到大家在談過自己旅行的經歷之后，引導大家思考在牛肚子里旅行會是一種什么樣的體驗，然后為學生設置角色朗讀的活動，在此時就可以設置一種角色扮演的情景，讓不同學生進行扮演課文中的人物，通過扮演來展現特定的情景，讓大家感知課文內容，了解這篇課文，具體講了一件什么樣的事情，經過自己閱讀之后有何感想，然后從課文中的細節入手，來分析青頭和紅頭的形象，在分析的過程中，教師盡量要把時間讓位給學生，讓他們進行自行理解分析，教師要做出引導和建議，對于他們的閱讀方法以及閱讀習慣都可以進行指導，讓他們了解有關閱讀的技巧，在特定的教學情境中，引導他們主動參與課堂教學，讓他們在學習的過程中具備良好的語文技能，也就達到了高效的語文學習標準。

二、技術展現情景，凸顯效果

新時代的語文教學，需要初中教學的創新性，教師在開展語文教學的時候，就可以利用一些多媒體進行視覺刺激，以及心靈啟發，通過這樣的方式來激發學生的學習積極性，與此同時，也能夠提高課堂的效率，讓教師的教學壓力得到一定的緩解。在學習課文“在牛肚子里旅行”時，學生在理解牛肚子里旅行過程中是比較困難的，在上課之前教師就可以提前做好一定的備課準備，提前制作動畫或者是應用一些與課文相關的視頻，在課程上導入課程之后，教師可以讓他們把握文章內容進行探索主要內容，在探索的過程中學生就會發現問題，這個時候不該屏蔽學生所展現出來的問題，就是需要詢問他們的問題是什么，利用提前準備好的東西來幫助他們理解這篇課文內容，在前期鋪設好情景之后，倒入技術手段，讓語文學習變得有趣，側面也能激發出學生們的想象力，也能夠做到將虛幻變為真實，在觀看這與旅行過程中，引導他們去思考課文人物的形象，慢慢上升為主要情感理解與把握，尤其是低年級學生在觀看自己喜歡的視頻之后，他們的學習欲望就會被提升，整體的行為方式也會更加積極，就會帶動語文課堂的氛圍，這就會提高學生的融入感，會更能激發他們對課文的理解。

三、積極組織實踐活動，提高真實體驗感

在語文教學中課堂的實踐活動是必不可少的一項內容，沒有課程的實踐活動，本節課就會缺少靈魂，學生也會變得萎靡不振，教師就需要積極組織大家參加實踐活動，在體驗的過程中逐漸提升自己的情景體驗感，只有這樣學生才能在教師的引領下，活躍自己的思想和行為，也能讓課堂變得更加活躍，這對學生的發展起著重要的作用。比如：就像學習課文內容“小英雄雨來”時，本篇語文課文與歷史想貼合，學生在學習的過程中會遇到一些困難，為了完好的完成語文目標的學習，讓學生在語文課堂上靈活活躍起來，教師可以安排時間活動進行理解課文內容以及具體的細節，教師可以安排學生提前閱讀語文課文，讓他們對于課文的大概有所了解，并在課堂上以抓鬮的形式來安排他們進行角色扮演，當大家選好他們所扮演的角色之后，通過行為表演以及語言朗誦的形式來展現語文情境，通過行為展示和語言朗誦更容易將他們帶入特定的情境，也更容易激發出他們內心的情感，這種方式就相當于學生自己探究自己學習，在大家表演過后，教師可以提前詢問表演者的內心情感，看他們是否得到了情感共鳴，完成這一項實踐活動之后可以向下繼續學習，慢慢完成語文內容。

結束語：總而言之，將情景教學法融入小學語文課程中，可以讓語文學習更加便捷，與此同時也更集中學生的注意力，融入特定的語言環境之中，理解語文課文中的內容，把握其中的情感，最后能夠升華自己的思想，并能從中收獲知識。

參考文獻：

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