淺談多元智能理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】近年來，我國(guó)對(duì)學(xué)校教師教學(xué)模式越來越重視，很多課堂的教學(xué)方式從以往的教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的師生共同主宰，這種形式上的變化是教育改革的成果。每位學(xué)生具備的智能各不相同，而教師需要做的就是充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并積極開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)弱勢(shì)智能，使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元智能綜合性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展快速成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中;多元智能;語(yǔ)文教學(xué)

教育體制逐步完善，社會(huì)各界對(duì)教育要求不斷提高。多元智能理論屬于個(gè)性化且具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法，為提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率提供了更多可能，提供了廣闊的發(fā)展空間，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神與審美意識(shí)等方面均起到重要的促進(jìn)作用。本文將重點(diǎn)分析多元智能理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)工作，以盡可能開發(fā)學(xué)生的智力。

一、多元智能理論的有關(guān)概述

（一）概念。多元智能理論把人類的智能分為邏輯、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、音樂、空間、自然觀察、人際交往、內(nèi)省等智能。而在實(shí)際教學(xué)中，多元智能理論是基于學(xué)生自身具備的優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)智能進(jìn)行開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能開發(fā)的教學(xué)，從而促使學(xué)生朝著多元智能的方向發(fā)展。

（二）教學(xué)價(jià)值。首先，多元智能理論落實(shí)于實(shí)際教學(xué)工作中，能夠有效去除傳統(tǒng)智能教育的弊端，使得每位學(xué)生既能持續(xù)發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)智能，又能有效彌補(bǔ)自身的弱勢(shì)智能，從而讓學(xué)生得到合理的智能發(fā)展。其次，受到多元智能理論的影響，教師更為關(guān)注學(xué)生智能的全面發(fā)展，促使學(xué)生受到合理、有針對(duì)性的教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，也會(huì)更加主動(dòng)地參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)。最后，多元智能理論還要求教師具有過硬的教學(xué)素養(yǎng)和能力，從而有效發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能，促使學(xué)生得到全方位的智能開發(fā)。因此，實(shí)施多元智能理論教學(xué)，能夠讓教師不斷提升教學(xué)能力，成為一名合格的教師。

二、以多元智能綜合語(yǔ)文課堂教學(xué)思想構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式

多元智能綜合性語(yǔ)文課堂教學(xué)是要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將更多元化的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。語(yǔ)文在初中教學(xué)中不僅僅是單純的教學(xué)科目，更是會(huì)影響到學(xué)生日常語(yǔ)言技能使用水平的學(xué)科，要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。首先在上課開始之前，教師必須要有針對(duì)性地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師不僅要根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容來安排教學(xué)任務(wù)，還需要深度挖掘課本教學(xué)內(nèi)容中所包含的對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。

例如在《藤野先生》的教學(xué)中，這篇課文主要歌頌了藤野先生高貴的品質(zhì)以及作者強(qiáng)烈地愛國(guó)情懷，因此在教學(xué)中教師除了引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文課本內(nèi)容以外還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住人物特征和人物思想品質(zhì)的描寫手法。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物描寫部分進(jìn)行仿寫，用課文中的描寫手法來描寫自己的朋友或老師。這樣的教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)中融入了邏輯思考能力和語(yǔ)言能力的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也提高了學(xué)生對(duì)于文章情感部分的理解，這樣可以促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力獲得全面發(fā)展。

其次在展開語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的敏感程度，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和理解漢語(yǔ)知識(shí)的能力。例如在《小石潭記》的教學(xué)中，古詩(shī)詞用詞用句以及寫作手法都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的差異，如果只是教師單純地講解而學(xué)生無法自主理解記憶則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下，因此教師可以通過分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過組內(nèi)討論和自我總結(jié)的方式更好地理解古詩(shī)詞的核心內(nèi)容和中心思想。教師也可以在教學(xué)中給予幫助引導(dǎo)學(xué)生的理解更加深入，以多元化的教學(xué)模式建立更加多元智能全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

三、突出學(xué)生個(gè)體性，創(chuàng)造智能發(fā)揮機(jī)會(huì)

初中生正處于青春期，無論是情感、興趣還是態(tài)度等方面均呈現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)。然而受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師將學(xué)生看作是同一整體，這并不利于學(xué)生發(fā)展自身特性，且還會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生限制作用。根據(jù)多元智能理論內(nèi)容來看，其認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有多元化智能，可以在每個(gè)學(xué)生身上進(jìn)行不同程度的組合。學(xué)生在全面提升與挖掘多元智能的前提下使得自身某一種或多種智能得到開發(fā)與利用。每個(gè)學(xué)生都有一定的差異，且是有個(gè)性的個(gè)體，在教學(xué)中必須要提高對(duì)該差異的重視。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供更多提高多元化智能的機(jī)會(huì)，以尊重學(xué)生進(jìn)步為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中除了提高對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的重視之外，還要主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，幫助其挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)因材施教，推動(dòng)語(yǔ)文教育改革。

四、應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中生正處于心理活動(dòng)與思想活動(dòng)活躍的階段。教師應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為主，很難全面評(píng)判學(xué)生，且這一教學(xué)方式并沒有重視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因此很難達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用。可見，教師在教學(xué)中要發(fā)揮多元智能理論開展教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生身心發(fā)展需求為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方案，這在一定程度上有利于學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》這篇文章為例，筆者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)先了解班級(jí)中有沒有哪個(gè)學(xué)生會(huì)彈鋼琴，組織會(huì)彈鋼琴的學(xué)生彈奏貝多芬的代表作，這樣一來，有這方面特長(zhǎng)的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中展示自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。又如，以教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章為例，筆者要求同學(xué)們分小組上臺(tái)表演，模擬文章的內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)揮，

總之，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在教學(xué)方法單一教學(xué)過程枯燥乏味等問題，因此在新教學(xué)改革的影響下，教師需要在多元智能理論下構(gòu)建多元智能綜合性語(yǔ)文課堂，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整自身教育理念，切實(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姓名：蔡頌蘭，出生年月日：1979.06.17，籍貫：廣東博羅，職業(yè)：教師，學(xué)歷：本科，單位：廣東省惠州市博羅縣麻陂中學(xué)，郵編：516155，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)研究。