多元化導(dǎo)入在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

董靜

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)起到重要作用。課堂導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)在該環(huán)節(jié)合理使用多元化導(dǎo)入的策略，可以有效激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理使用多元化導(dǎo)入策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多元化導(dǎo)入;教學(xué)策略;多元化導(dǎo)入;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);運(yùn)用策略

引言

在新課程改革背景下，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，并要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)采取適宜的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而通過(guò)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，則可以促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。然而很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，不注重對(duì)該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的積極作用未能得以體現(xiàn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)較強(qiáng)對(duì)這一方面的重視，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及興趣愛好，采取學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。可見，加強(qiáng)對(duì)多元化導(dǎo)入在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中存在為不足

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的重要性不言而喻。不過(guò)從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是課堂導(dǎo)入形式單一。雖然目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中都進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，但所采取的方式多數(shù)為使用簡(jiǎn)單語(yǔ)句、引用名言名句等概述性的導(dǎo)入方式，顯然這些導(dǎo)入方式過(guò)于單一，不能很好的激起學(xué)生的興趣，最終影響到課堂導(dǎo)入的效果;二是學(xué)生的主體性未能得到提高[1]。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，并未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，只是進(jìn)行單方向的導(dǎo)入，與學(xué)生未能進(jìn)行有效溝通，使得課堂導(dǎo)入缺乏針對(duì)性和有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多元化導(dǎo)入策略的具體應(yīng)用

（一）問題導(dǎo)入法

小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)于問題喜歡探究。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以充分利用學(xué)生的這一年齡特征，通過(guò)設(shè)置問題的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而取得良好的課堂導(dǎo)入效果[2]。通常情況下，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題導(dǎo)入分為謎語(yǔ)和設(shè)疑兩種形式，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，酌情選擇，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在《烏鴉喝水》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置謎語(yǔ)的方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在上課伊始，教師可以給出一個(gè)謎語(yǔ)：身黑似木炭，腰插兩把扇，往前走一步，就得扇一扇。然后讓學(xué)生相互討論和競(jìng)猜，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，并紛紛說(shuō)出謎底。接著，教師可以由此引出文章的主題內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)“烏鴉”這一動(dòng)物產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂導(dǎo)入效果。

（二）情境導(dǎo)入

在新課程改革背景下，要求在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中，讓學(xué)生與文本形成有效對(duì)話，進(jìn)而促使學(xué)生更好地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，促使學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者的內(nèi)心，并與文章內(nèi)容或作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效導(dǎo)入的效果。

例如，在對(duì)《我多想去看看》這一課文進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的與文本和作者進(jìn)行情感上的對(duì)話，教師在多媒體設(shè)備上展示北京天安門的圖片資料，創(chuàng)設(shè)特定的情境。然后教師可以詢問學(xué)生：“你們知道這是哪里嗎？”學(xué)生回答：“北京。”教師繼續(xù)提問：“你們對(duì)北京是否存在向往之情呢？是否也想親眼去看看呢？”學(xué)生回答：“想。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“有位大山里的孩子跟你們一樣，想親眼看看北京呢。”通過(guò)這樣的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴，讓學(xué)生帶著自己的情感去學(xué)習(xí)這一詩(shī)歌，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）游戲?qū)敕?/p>

由于年齡較小的原因，小學(xué)生對(duì)于游戲具有強(qiáng)烈的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以充分利用小學(xué)生的這一心理需求，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生開展有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂導(dǎo)入效果[3]。

例如，在對(duì)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這一課文進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師則可以結(jié)合本課的主題，設(shè)計(jì)“我是小動(dòng)物”的游戲，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都說(shuō)出一種自己最喜歡的動(dòng)物，寫在卡片上，再將卡片貼在自己的腦門上。接著，教師可以隨意喊一個(gè)動(dòng)物的名稱，腦門卡片為該動(dòng)物名稱的同學(xué)要站起來(lái)，同時(shí)模仿該動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲，沒有及時(shí)站起來(lái)的同學(xué)則被淘汰。通過(guò)游戲的方式，不僅可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且也可以促使學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物的特征形成初步認(rèn)知和了解，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)合理運(yùn)用多元化導(dǎo)入的方式，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清楚的意識(shí)到這一點(diǎn)，并針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中存在的問題進(jìn)行具體分析，合理運(yùn)用多元化導(dǎo)入方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化和創(chuàng)新，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝圣強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師導(dǎo)入的藝術(shù)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（05）：28.