淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

張艷

【摘要】在小學階段的語文教學中，教師更多的運用情境式的教學方式，幫助學生更好地實現在一種情境式教學環境影響下的學習效果的提升。學生在情境的影響下，可以更好地啟發對于語文知識學習的思維，以及總體的語文知識的學習積極性，更好地投入到實際的語文學習之中。文章基于對小學語文教師在教學中，運用情境式的教學方式開展教學實踐做出具體的分析，能夠為教師的教育完善提供有效策略參考。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文;教學應用

引言：在新課標改革而不斷推行的現今，許多的教師在針對自身的教育改革也做出更深層次的思考。現價段的小學語文教師在教學中，還是存在著一定的問題的，在教師更多的運用情境式的教學方式開展具體的教學實踐中，也許可以使得相關的教育問題得以解決，促進教育的綜合發展以及改革的完善。

一、小學語文教師運用情境式教學方式進行教學的重要性分析

小學語文教師充分的激昂情境式教學方式的積極影響發揮到最大，幫助學生提升自身的學習質量以及效果，促進學生的整體學習能力的提升，也是非常的具有必要性的。現階段的小學語文教師尋求更加有效且新穎的教育方式，以期實現教育的改革，那么在情境方式的運用下，也就使得教育更加貼合時代小學教育的改革發展目標以及總體標準。

（一）有利于提升學生專業鑒賞能力

在教師對學生進行專業語文知識教學時，是需要學生全面的調動自身的大腦思維以及內心的情感，投入到對于文字的理解與學習過程之中的。因此，如果學生不具備的一定的文字鑒賞能力以及對于作品的綜合賞析能力，那么學生也就會在學習中產生問題，遇到一定的困難。在教師更多的采用情境式的方式，向學生進行知識的輸出時，可以更好地幫助學生融入進對于具體的知識學習情境之中，學生的內心與相關的教學內容都會在一定的環境影響之下，實現更好地融合。在學生更加投入進具體的教學情境之中，教師的教學效果也就更好，學生對于所學知識的理解以及鑒賞水平也會更高。

（二）有利于提升學生的學習積極性

許多小學生對于小學語文專業知識的學習時沒有更強烈的興趣的，學生認為文字的學習麻煩又枯燥，因而不愿意花更多的時間進行學習[1]。并且，語文知識的學習時需要學生在更多的知識運用以及知識背誦記憶的落實過程中實現的。學生對于這些學習的主動性不強，積極性受到打壓。因此，在教師采用情境式的教學方式開展教學時，或許可以讓學生在一種更加活躍化和有趣的教學氛圍影響下，提升對于知識的學習的主動性。學生可以在情境的影響下，大大提升其學習的興趣，使得教師的課堂教學效果也會更好。在一種更加符合學生心理需求的教學情境的帶領之下，學生的思維也會更加的活躍，對于語文專業知識學習的熱情度也就更高。

二、小學語文教師采用情境式教學方式教學的策略分析

對于小學階段的語文教師而言，由于科目學習的重要性和特殊性，也更加需要在尋求更加符合學生實際的心理需求以及實際情況的過程中，實現教育的不斷變遷與進步。在更好地運用情境式的教學方式指引自身的教學過程中，不僅可以更好地使得自身的教育理念發生變化，將學習的主體歸還在學生本身，以學生為教育的中心點，發現學生對于語文專業知識學習的內在潛能，還可以以更加全新的思想，指引教育，實現教育的全面完善。

（一）利用情境教學，增強學生實際體驗

在教學中，每一堂課程都會有明確的教學任務和目標。教師可以根據課堂教學的實際安排以及內容，選擇更加符合學生學習需求的一種教學情境，利用有效的教學方法，幫助學生提升對于課堂學習的參與感。例如，當今愛搜狐在對學生講解有關的詩歌知識時，教師根據課堂教學的詩歌主體，創設具體化的情境。當詩歌的主題是有關友情和分別方面的時，教師可以為學生播放相關的朋友之間道別的歌曲，渲染一種悲傷的課堂氛圍。“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”，學生很容易受到歌曲的感染，在對實際的主題詩歌進行學習時，首先在自身的情感方面就會更加的投入，進而與詩歌的作者產生更加深刻的情感共鳴。教師在實際的情境創設中，也就無形的增強了學生的實際學習體驗感以及課堂學習的更深層次的參與感。

（二）在合理設計問題中開展教學

在教師針對相關的展業知識方面的問題向學生進行提問時，可以更好地促進教師運用情境式的教學方式開展教育的實踐探索[2]。因此，教師可以通過巧妙的設計相關的語文問題，調動學生的思維，讓學生在對問題的思考中，使得大腦更加活躍。例如，當教師對學生開展有關小說篇章的內容教學時，教師可以針對其中的關鍵情節以及學生可能會產生的相關問題，提出一些值得學生深思的問題。學生在閱讀完小說之后，對這些問題進行思考，也許無法產生更加標準且正確的答案。教師可以讓學生在大腦中想象，如果自己是小說中的主人公，自己會采用一種什么樣的方式以及以一種什么心態來開展其中的活動。學生將自己更好地代入進對于問題的思考中，想象自己是小說中的主人公，每一個人的思想都充分的與課堂教學融合在了一起。那么教師的綜合教育效果也就會更好，在情境的引導之下，激發學生的大腦思維，更好地培養學生的想象能力。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師運用情境式的教學方式，開展一定的教育改革與調整。教師在尋求更加多元化的教學思路的過程中，使得教育是吸納更加長遠和穩定的發展。在教師的課堂情境引導之下，學生的學習積極性和主動性更強，更能夠融入對于課堂知識的學習之中，打破了原有的課堂教學局限，使得教師在情境教育方式的運用下，為自身的課堂教學注入了全新的活力。

參考文獻：

[1]代麗娜.分析淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（4）.

[2]公丕范.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017，606（23）：80-80.