核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究

張洪軍

摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)工作側(cè)重于“教學(xué)結(jié)果”“題海作戰(zhàn)”“知識(shí)技能”等，而忽視了教育過(guò)程及思想方法的滲透。而學(xué)生課堂參與時(shí)間和空間較為有限，不利于幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯模型，很容易造成問(wèn)題的積累，以及缺乏數(shù)學(xué)思想及自主反思。對(duì)此，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力入手，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)

高中是學(xué)生求學(xué)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)教育教學(xué)工作過(guò)于關(guān)注應(yīng)試教育，不利于學(xué)生素質(zhì)與能力的提升，學(xué)生缺乏全面教育機(jī)會(huì)，會(huì)影響學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，改變這一問(wèn)題應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，縮短教師“教”的比重，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”能力。另外，要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與發(fā)展能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性和自信心，則教育工作者應(yīng)積極改變教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，融合新技術(shù)與新平臺(tái)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)搭建教學(xué)情境，以更好地落實(shí)素質(zhì)教育。

一、取之生活構(gòu)建數(shù)學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課中，教師以生活常見(jiàn)案例為例，通過(guò)實(shí)物演示引出拋物線的基本表現(xiàn)形態(tài)。并展示多媒體課件，以生活常見(jiàn)素材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)生活情境，教學(xué)過(guò)程如下：

第一步：教師從學(xué)生以往生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)后直接進(jìn)入主題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題以生活化、經(jīng)驗(yàn)化或游戲化的形式展現(xiàn)出來(lái)，生活化和問(wèn)題化，展現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)自生活，而用于生活的理念。教師構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，學(xué)生在不感到陌生的環(huán)境下了解與應(yīng)用數(shù)學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度與多種感官，拉近了師生間關(guān)系，學(xué)生也更容易融入課堂活動(dòng)中，能夠從感知與認(rèn)知上更容易接受抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)或邏輯論證關(guān)系。

第二步：構(gòu)建操作情境，即為教師按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的情境環(huán)節(jié)。例如：教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，上面畫上等距平行的格線，與另一條垂直于格線的直線，直線與格線相較處共計(jì)9個(gè)空心點(diǎn)。選擇紙張的中心F點(diǎn)，分別畫出垂直平分線，并依次與9個(gè)空心點(diǎn)進(jìn)行交叉得出9個(gè)交點(diǎn)，再用平滑曲線連接交點(diǎn)，叮囑學(xué)生在思考這一動(dòng)手操作過(guò)程中，回答折交點(diǎn)應(yīng)該滿足的幾何條件等等。接下來(lái)教師可以根據(jù)學(xué)生動(dòng)手繪圖結(jié)果，對(duì)于每個(gè)交點(diǎn)到F與支線間距離相等的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試為拋物線下定義或進(jìn)行語(yǔ)言描述。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和問(wèn)題引導(dǎo)下，能夠加深對(duì)拋物線的理解，更有利于幫助學(xué)生鍛煉數(shù)理邏輯、圖形思維等。

二、以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

根據(jù)高中課程教學(xué)要求，教師在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)手制作數(shù)學(xué)工具，而且可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的材料，利于學(xué)生理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。基于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境，將數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)化為幾個(gè)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，避免力學(xué)生死記硬背或利用現(xiàn)成答案來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的弊端。而創(chuàng)設(shè)歷史情境，是圍繞數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師可選擇適合學(xué)生，或?qū)W生感興趣的數(shù)學(xué)故事作為導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)思想與方法，進(jìn)而將這種思想方法運(yùn)用到知識(shí)利用中。如“圓錐曲線”引出拋物線，用視頻動(dòng)畫形式演示圓錐內(nèi)部放置球體，母線平行相切于球體的平面，二者交線為一個(gè)拋物線和球相切，經(jīng)過(guò)平移能夠證明兩個(gè)線段之間的空間關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這一視頻數(shù)學(xué)要點(diǎn)，揭示拋物線的概念形成。對(duì)此，創(chuàng)設(shè)歷史情境，利于豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的文化性與趣味性，同時(shí)能夠幫助學(xué)生理解并加深概念，有利于提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，將完整的拋物線數(shù)學(xué)知識(shí)引入到課堂中，無(wú)論是教學(xué)解釋還是數(shù)學(xué)證明，均有很大的難度，學(xué)生難以接受?；谶@點(diǎn)，教師應(yīng)該有所選擇、有所側(cè)重地進(jìn)行簡(jiǎn)單引入，始終服從于教學(xué)重難點(diǎn)。

三、融合多媒體教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)課堂活力

多媒體技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元的教學(xué)情境，克服了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的不足，使用文字、視頻、音頻等要素吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。如高中數(shù)學(xué)中的空間幾何、函數(shù)圖像等知識(shí)點(diǎn)可以用多媒體進(jìn)行展示，利于學(xué)生的理解，且利用多媒體探究新知、突破重難點(diǎn)、好抽象為具體。如證明幾何圖形內(nèi)線段之間的關(guān)系，學(xué)生剛開(kāi)始很難想象出來(lái)立體幾何的空間圖像，教師利用多媒體技術(shù)加以形象、生動(dòng)地展示，學(xué)生便很快理解幾何圖形結(jié)構(gòu)。而且還可以了利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，教師適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，與情景教學(xué)方式相輔相成，致力于提升課堂教學(xué)效率、質(zhì)量，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，以情境教學(xué)為核心，融合問(wèn)題導(dǎo)向，利于踐行素質(zhì)教學(xué)要求。而高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)從發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情境，在教學(xué)情境中做到有問(wèn)、有真、有情、有根和有深度，以學(xué)生為中心不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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