初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養

郝光宇

摘要：隨著素質教育的落實，我國教育教學要求在不斷革新，自主合作學習模式也逐漸受到學校與師生的認可，正因如此，在初中語文教學中學生的自主合作學習能力得到了鍛煉和提升。身為初中的語文教師，他們不僅要優化教學內容，還要采用更先進、高效的手段幫助學生學習，將更多的時間、空間交還給學生，不但能充實學生的文化知識，還能促進他們的綜合發展。基于此，本文圍繞初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養進行了分析和探討。

關鍵詞：初中語文;自主合作學習能力;培養對策

在傳統教學活動中，教師往往處于教學的主體，學生只能跟隨教師的思路被動學習，采用傳統的教學模式雖能幫助學生掌握知識技能，但也會讓他們誤認為只要完成教師布置的任務便是高效的學習。在此背景下，學生的自主學習能力不但無法培養，還會降低他們學習的興趣與熱情。

一、培養學生自主合作學習能力的必要性

合作學習指的是在特定教學條件下，讓學生以小組合作的形式學習并探索知識。初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，在這一階段教師應依據學生的性格特點開展素質教育，這樣也能幫助學生了解自己、認可自己。在傳統語文教學中，學生長期處于被動的地位，仿佛他們只是被迫進行學習，并不是自愿接受教育。然而教育是學生成長道路的墊腳石，學生只有接受教育才能更好地學習、成長。如今，素質教育盛行，學生的主體地位得到了教師的重視，要想引導學生有效學習并提高語文教學的效果，教師就需提供更多的時間與機會讓學生自主合作學習，這樣教師也可為他們打造高效且極具活力的語文課堂。

二、初中語文教育教學中培養學生自主合作學習能力的有效對策

（一）合理創設教學情境

隨著新課改政策的落實，初中語文教學的終極目標是讓學生將課堂掌握的自主學習能力內化成生活能力。在開展教學的過程中，合理創設教學情境也可激發學生的興趣和求知欲望。如在《背影》課文教學中，教師可讓學生自主分組，再由表現欲強的學生進行故事表演，這不僅能將文章情境生動得展現出來，還能讓學生嘗試猜想課文中“父親”的內心活動，隨后教師也可組織小組比賽等活動來調動學生的積極性。通過這種方法學生不僅能了解課文內容，還能真切體會到父親對主人公濃厚的愛。

（二）提出問題引導學生思考

教學期間通過創設教學問題，學生也能自主分析和思考。隨著教師問題的提出，學生可選擇自主思考問題，也可與小組同學探討將問題解決。對于大多數學生而言，他們會選擇以小組合作的方式解決問題，在合作學習過程中，學生可活躍思維并發表見解，這不僅有利于他們進行獨自思考，還能培養他們的自主合作學習能力。所謂“學起于思”，學習是從思考開始，思考又是源于問題，所以通過提問教師也可激發學生的探知欲望。以《愚公移山》教學為例，教師可提出教學問題，如“文中妻子與智叟對愚公移山的質疑有何不同？”之后便可讓學生以小組為單位進行問題的討論。通過這一過程，學生不但能自主進行合作學習，課堂教學的質量與效果也能提高。

（三）革新教學理念與模式

傳統教學模式強調的是教師的主體作用，在大多數教師心中，他們傳授給學生的知識越多，教學效果越好，正因如此他們會盡可能地爭取教學時間，并將知識全部傳輸給學生，這也致使學生的主觀能動性無法發揮。然而隨著時代的進步，傳統的教學理念與模式已無法滿足現代教學的發展需求，教師必須跟緊時代的腳步，革新教學理念和模式。在教學期間，教師可提升教學的趣味性，這不僅能提高學生對教學活動的參與度，采用豐富、生動的教學模式，教師還可對學生的語文核心素養進行有效的培養。

（四）合理發揮引導作用

教師對學生自主合作學習能力的培養是一個長期且需不斷積累的過程，在教學期間，教師應提出符合教學內容且有利于學生形成自主能力的話題，再通過引導學生合作探究，也能促使他們自主解決學習問題并構建適合自己的知識體系。不過由于不同學生的學習基礎不同，思維方式也存在很大的差異，對于個別問題他們可能無法有效解決，對于此，教師要積極觀察學生的自主合作學習過程，幫助學生找到問題所在并引導他們回到正確的解題思路，這樣學生便可掌握知識的重點與難點。

三、結語

總而言之，隨著新課改政策的落實，自主合作學習模式在初中語文教學中得到了廣泛的應用。引導學生合作學習不僅能培養他們的自主合作學習能力，還能激發他們的學習、探索興趣并幫助他們形成團結合作意識。不過在實際教學期間，教師還要轉變傳統的教學理念與模式，并充分體現學生的主體地位，只有這樣，初中語文教學的質量和效率才會得到提高。

參考文獻：

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