微劇場玩演助力下的小學英語繪本教學

【摘 要】 小學英語作為小學學習的主要學科，為小學生之后的學習奠定堅實的基礎。小學英語繪本教學越來越受到重視。通過英語繪本教學幫助學生增加詞匯量，提高英語能力，而英語“微劇場”教學活動的開展則能更好地提升學生的英語學習興趣和綜合英語素質。本文對微劇場玩演助力下的小學英語繪本教學進行探討研究。

【關鍵詞】 微劇場? 小學英語? 英語繪本教學? 微劇場玩演

小學英語繪本教學結合了教學教材及其他讀物，通過其生動的插圖、充滿趣味性和情節性的故事情節引導學生學習，提升學生閱讀的動力，同時在微劇場玩演助力下陶冶學生的情操，豐富學生的閱歷，引導學生更積極地學習英語。

一、微劇場玩演助力小學英語繪本教學的意義

小學英語的學習主要是幫助學生形成初步的綜合語言運用能力，提升學生的綜合素養。英語繪本教學作為英語學習當中的重要教學手段，引導孩子走進繪本當中，體會繪本故事當中的劇情發展，讓孩子真正感受到學習樂趣。小學階段的學生，對新鮮事物充滿了好奇，繪本故事更能夠滿足學生這個年齡階段的好奇心理。

在英語繪本教學當中加入微劇場，則是把主動權交給學生，引導他們從微劇場故事的情境當中體驗生命感情。微劇場的引入豐富了教學活動，營造出了更好的學習氛圍，學生在這樣的環境當中能夠更加輕松有趣地學習，激發了學生想要進行英語表達的欲望，提高了他們的口語表達能力。以教育教學實踐為基礎點，把理論學習和實踐行動緊密結合起來，更能夠有效地開展小學英語繪本教學。

就目前的英語學習環境而言，小學生對英語學習更注重的是基礎理論學習能力的提升。小學生綜合語言能力發展不夠全面，在實際的教學當中引入英語繪本教學，能夠給學生帶來更多的英語學習體驗，促進學生全方位的發展。在英語繪本教學當中加入微劇場助演這個環節，能夠給學生帶來更好的英語學習環境，讓學生更愛上英語課。同時微劇場的引入更符合小學生的身心發展規律，呵護了學習英語的童心。通過開展微劇場教學活動，引導學生進行劇本的創作，增強學生的創作能力;老師根據故事情節安排學生進入角色，每個學生角色分工明確，提高了學生的合作能力。

二、微劇場在小學英語繪本教學當中應用的策略

（一） 劃分微劇場活動小組

在英語繪本教學實際教學活動當中，老師要開展微劇場活動一定要對學生進行合理分組。小學階段的學生有非常明顯的特性，一般比較好動、注意力不集中、容易被外界事物影響。基于這一特性，老師在進行微劇場分組的時候，要綜合學生的各方面條件，科學合理地給學生分配角色，合理地分配小組成員，來保證每一組學生的綜合英語實力都比較均衡。

對于劇本角色比較少的微劇本，老師可以分成2～4人一組，這樣更利于對話形式的練習;對于劇本角色比較多的微劇本，老師可以安排4～6人一小組。老師在安排的時候每一組盡量不要超過6人，6人以上的小組很容易出現人員利用不充分、部分同學容易偷懶、對其他同學有依賴性，并且意見很難達到一致等現象。

在進行劇本開展的時候，老師可以鼓勵每個同學輪流做導演，共同編寫劇本、制作道具，學生各司其職，合理分工，爭取讓每個學生都參與到這個教學活動當中。同時，老師可以鼓勵學生在劇本演練的時候擔任主要演員，多說多練，敢于表達自己。

（二）幫助學生編寫微劇本

微劇本的編寫可以結合相關的英語學習內容，在英語學習繪本的基礎之上進行創新。老師可以多鼓勵學生學習英語繪本，多觀看英文電影，這樣在進行創作過程當中會有更多的靈感。

結合生活實際和童話故事進行劇本創作。在微劇本開設的初期階段，部分微劇本的編寫過于拘泥于課本的內容，缺少新意，更多的是對課本知識的復述，缺少主觀見解和主觀思路。學生可以結合自己的生活實際以及對童話故事的認知，進行劇本創作，加入生活元素和童話元素，使微劇本更具有活力，更富有色彩。劇本故事更貼近生活，對學生來說也更親切。根據學生不同的英語綜合能力，老師可以針對性地引導，幫助學生完成微劇本的編寫。

（三） 開展“Free talk”和英語角活動

微劇場的開展使得教學活動更加豐富多樣，教學內容更加生動有趣，教學氛圍更加輕松愉悅。但是微劇場的開展對于學生的英語能力有一定的要求，所以為了保證微劇場順利進行，可以通過Free talk和英語角等活動提高學生的口語能力、表達能力和實際運用能力，從而提高學生的綜合英語能力。

老師可以給學生布置一項課后任務，讓全班的同學在下一節英語課的課前三分鐘進行Free talk表演。這項課后作業內容不限，可以是電影配音，可以是單元話題小作文，也可以是電影故事的感悟。老師隨機抽選學生進行三分鐘的Free talk表演，學生在展示完自己的Free talk表演之后，老師可以進行追問、評價和補充，增強老師和學生的交流，以便更全面地了解學生的英語實力。每個學生都會有被抽選的機會，一個學期下來，每人大概會有三次的Free talk表演機會。通過這個活動鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學生的自信心，增強了他們公開表演的勇氣，為后期的微劇場開展做鋪墊。

老師可以引導學生創建英語角，它的開設為學生提供了一個輕松學習的空間。學生可以收集英語小故事、英語謎語、英語電影對話等擴充英語角的內容，也可以在網上收集英語學習資源在英語角和同學一起交流分享。英語角的開設為微劇本的排練提供了一個地方，同學們可以在這里充分地發揮自己的英語能力，表達自己的英語思想，和同學一起溝通交流，體會英語學習的樂趣。

三、總結

微劇場應用于小學英語繪本教學當中對學生的英語綜合能力提升非常關鍵。通過劃分微劇組、編寫微劇本、開展Free talk和英語學習角等活動幫助學生提升對英語學習的興趣，為學生未來的學習和發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 沈婷.小學英語繪本教學中批判思維能力的培養研究[J].文科愛好者（教育教學），2020（03）：202-203.

[2] 趙慧.小學英語繪本觀摩課中多模態繪本課型的建構[D].安慶師范大學，2020.

姓名：喬晶晶 出生年月：1993.06 性別：女、民族：漢 籍貫：江蘇連云港 學位：管理學學士 職位：小學英語教師 職稱：二級教師