基于核心素養下中學生美術鑒賞能力的培養

曹怡雯

【摘 要】 隨著教育改革的推進，當前高中美術教育開始走向核心素養培養的新時期，培養學生的核心素養成為現階段高中藝術教育的首要目標。在教學過程中教師需要改變原有的傳統教學模式，從學生的核心素養出發，通過學生的自主探究，提高學生的審美素養。

【關鍵詞】 美術? 鑒賞? 核心素養? 學科教學

當前，關于“美術核心素養“的教學改革正在進行，但在課堂教學的過程中，學生經常未能有效地將知識技能轉化成為素養與能力的掌握。基于對核心素養之下美術教學的思考，教師在教學中應針對美術核心素養的五大部分內容作為高中美術教學的改革方向，具體內容包括：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創新實踐、文化理解。

一、在鑒賞課的課堂教學中提高學生美術核心素養的基本點

（一）美術新課標的核心素養教學的思考

現階段，本校高中的美術學科教學使用的是湘教版普通高中美術課程標準實驗教科書。在教學模塊的設置上，分為必修模塊和選修模塊，而必修模塊就是鑒賞模塊。在核心素養的培養內容中，鑒賞模塊主要針對的就是學生圖像識讀、文化理解和審美判斷這三個方面。如何通過鑒賞課程的學習來提升學生的核心素養？教師在教學設計上就應該針對鑒賞模塊的特點來建構合理的教學目標和設計教學環節。在整個教學過程中，教師應學會充分利用各種教學資源來豐富教學模式。而學生的學習內容也不應該局限于課本知識，在網絡飛速發展的今天，引導學生合理利用網絡資源進行搜索，通過合作互動的教學方式提高學生學習的主動性和學科素養，從而促進核心素養的培養。同時結合鑒賞模塊的特點，設置適當的教學評價機制，使學生能夠清晰地認識自身核心素養的能力現狀，從而更好地發展自我、提升自我。

（二）美術鑒賞模塊的學習對學生核心素養的培養起到的重要作用

學生的藝術修養與審美認知是基于日常生活中對于知識文化的積累，但個人的鑒賞能力是能夠通過后天的不斷學習來培養和深化的。例如，一個人的成長經歷、生活習慣或者他的受教育情況，特別是受教育情況會對其能力的培養和提升起到至關重要的作用。在高中美術學科教學的過程中，教師可以在鑒賞課中從文化知識的積累這一角度去提升學生的審美素養，因此促進其核心素養的養成。

美術作品的鑒賞能力是文化傳遞的過程，其特點是具有一定的情感性和個性化的。審美判斷的能力培養是不能完全用語言文字來表述傳達的，可以說是不歸屬于明確的知識和概念的范疇的，其變化的過程是內在的、潛移默化的，大有“只可意會不可言傳”之意。1958年英國哲學家波蘭尼在他的著作《個體知識》一書中指出：人類大腦知識分為明確知識和默會知識，明確知識是顯性的知識，是可以言傳、可以用文字表述的知識，而默會知識則是一種只可意會不可言傳的知識，是人們通過身體的感悟和理性直覺獲得的知識，是不能通過語言文字符號來清晰傳達的知識。

所謂審美判斷的能力培養，也應該是通過所謂“潤物細無聲”的方式去改變學生對于不同時期藝術作品的認識和理解，從而提升學生的審美感知能力，讓學生能通過感知判斷去更深刻地認識世界和培養他們的愛國情懷，這可以說是核心素養培養當中最重要的一部分。

從藝術作品的發展現狀來看，藝術作品與文化歷史的發展相輔相成，從原始社會時期開始，世界各民族文化就是在不斷的交流與碰撞中發展起來，而這些碰撞中產生的藝術作品也被人們廣為流傳和認識。學生在鑒賞這些作品的同時，也能夠不斷地突破個體和局限，在審美的高度上感受自身的生命價值、社會歷史和人類文明的真諦。因此通過鑒賞課的教學，能夠直接提升學生的人文情懷，并塑造學生正確的愛國情懷。通過培養學生的鑒賞能力，教師可以通過視覺審美教學提升學生的文化理解和文化鑒賞的能力，以達到培養學生核心素養的目的。

二、從具體課例教學總結培養學生鑒賞能力的重要作用

如何通過鑒賞課程來引導學生對于美術能力的培養，如何結合美術教材實現核心素養的教育目的？筆者以湘教版《美術鑒賞》教材中第二單元第六課《從傳統到現代》的西方部分一課為例，探討美術作品的認知與審美對核心素養之下的圖像識讀、審美判斷和文化理解的培養起到的重要作用。

（一）教學內容

本課是湘教版《美術鑒賞》第二單元輝煌的美術歷程中的第六課《從傳統到現代》的西方部分，其主要內容講述的是20世紀初期西方現代主義繪畫的發展和變化的重要時期，在這一時期西方出現了多元化的、各種各樣的藝術風格流派。在這個階段，西方藝術開始新的發展方向，藝術家們在創作時將視覺與情感的藝術表現作為重要的表達內容，開始探索繪畫從具體到抽象的過程。在《傳統到現代》這一課的教學設計中，由于現代主義繪畫的可能性和一系列的藝術創新的問題，因此對于藝術作品的解讀是開放的、沒有標準答案的。因此，如何引導學生對這一時期的藝術作品的理解和藝術發展基本規律的認知是這一課最主要的內容。

（二）學情分析

本班學生是普高學校的學生，由于學校重視學生多方面的發展，因此學生在以往的學習中對于美術作品的認識有一定的基礎。通過筆者在課堂的授課中觀察發現，學生對新興的美術作品有一定的興趣，這也是基于學生以往對西方20世紀初期的文化社會背景的發展有一定的認知和判斷能力。但由于現階段學生學習課業繁重和寄宿制學校自主學習條件的局限，再加上學生前期從未接觸過西方現代主義時期的繪畫作品，因此，他們對于鑒賞整個作品內容方面還存在很大的困難。所以教師需要在教學中借助對不同時期作品的對比鑒賞，增加學生對于作品的直觀理解與體會。同時，教師應在教學中充分發揮學生自主探究的學習能力，在課前鼓勵學生自主地查找資料，研究與理解現代主義時期文化背景之下西方繪畫的形式特征，解讀作品中的藝術語言。

（三）教學實戰——通過鑒賞的學習促進學生核心素養的發展

在教師的引導下，通過學生對于20世紀初西方文化歷史的認知，結合教材中具體的美術作品，引導學生自主研讀教材，理解作品的思想與內容。在實戰的教學中教師則通過運用探究式的教學方法，以問啟思、以問促思的方式，激發學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。開課導入時教師直接提出問題：“在1900年到1950年這一段時間內，藝術作品有哪三個重大變化？”學生在不斷的探索中尋求答案，從而獲得知識，養成核心素養。

在《傳統到現代》這一課的講授中，筆者通過希沃白板軟件優化設計課件。在課件中由淺入深、圖文并茂地為學生提供直觀的藝術作品學習。在課堂教學中，教師針對現代主義時期的作品提出相關問題，如，在欣賞野獸派藝術家馬蒂斯的作品《舞蹈》時提出：“你能從這幅畫的畫面中直觀地得到什么信息？這和早期的繪畫有什么不同？”學生針對問題回答：“在畫面中直接是大色塊的表現，藝術家更多的將其主觀情感作為表現的主要內容。”在整個課堂教學中，學生通過美術作品的鑒賞的學習，啟發學生對美術歷史的興趣，提高學生的藝術鑒賞能力，教師也需要在學生自主鑒賞的同時對相關的知識點進行講授，引導學生領會作品的藝術內涵，提升美術的核心素養。

通過本課的學習，學生開始把握藝術家的審美傾向，領悟藝術與生活的關系，即“藝術源于生活，高于生活。”

三、結論

通過美術“核心素養”的學習，結合實際的美術實踐進行有效的反思，筆者認為基于核心素養之下的高中美術教育的改革迫在眉睫，美術教學不應該停滯不前，更應該充分結合先進的教學設備，多元地將美術教育進行下去，更好地加深學生對藝術的理解，探究以“核心素養”為主要內容的學科教學。

參考文獻

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