芻議小學低年級語文教學如何培養學生閱讀素養

劉瑜

【摘 要】 語文學科是伴隨著學生從小學到大學的一門重要學科，在不同學習階段有著不同的教學任務，其中語文閱讀教學則是語文教學課程中的靈魂，是賦予語文教學生命的“供氧站”。低年級語文閱讀課程不僅可以豐富學生的閱讀經歷，還可以提高小學生的語文閱讀素養。本文就如何提高小學低年級學生語文閱讀素養進行探討，供語文教學工作者互相學習、共同進步。

【關鍵詞】 小學低年級? 語文教學? 閱讀素養

前言：新型教育理念的傳播以及新課程教育的改革，引起了學校及社會各界人士對于學生綜合素質的關注。而語文閱讀素養正是目前小學低年級學生所欠缺的綜合素質之一，所以如何提高學生的語文閱讀素養成為現下需要研究探討的熱議話題。閱讀素養的提高重點是閱讀，因此提高學生的閱讀量、進行閱讀教學才是提高語文閱讀素養的關鍵。

一、我國小學語文閱讀教學現狀

（一）不符合學生成長環境

小學語文課外閱讀教學指導所采取的傳統模式不適合成長在互聯網環境中的兒童，其內容單一，無法吸引喜歡電子設備的小學生，而且家庭和學校都沒有形成良好的閱讀氛圍，家長習慣性地用電子設備安撫孩子，沒有正確的閱讀引導。

（二）內容模式單一

課外閱讀課程總體來說創新性較小，主要方式是推薦閱讀書目，學生進行閱讀，而且教師在閱讀課上對文本過度分析，剝奪孩子的閱讀快樂。另外，閱讀內容沒有系統性的規劃和長期閱讀目標，僅僅參照推薦書目，教師自己也很難去閱讀每一本推薦圖書，無法給出詳細的指導。

（三）學生興趣不足

大多數教師在課外閱讀書籍推薦時直接采取統一書目，沒有根據實際分析自己學生的情況合理推薦，導致很多孩子對所推薦的書籍不感興趣，將讀書當成作業，無法喜愛讀書。

二、小學語文閱讀素養的幾大體現

（一） 閱讀理解綜合能力

小學語文核心素養的體現之一是閱讀理解能力，它包含了從感知到鑒賞再到理解的綜合能力，這一能力不僅僅是進行語文學習的基礎，還是學好其他學科的必要前提。

（二） 語言準確表達能力

語言表達能力分為兩個方面，一是口頭表達，也就是大家在日常生活中與人交流時，準確地將自己的觀點和想法傳遞給別人的能力，它對于小學生來說是必須掌握的;二是書面表達，這需要小學生在掌握基本的漢字書寫后，學會運用一定的修辭手法，用文字傳遞自己的思想。

（三） 文化美感感受能力

語文承擔著宣傳我國傳統文化的重任，教師需要通過語文教材中的文章詩詞，對小學生進行文化熏陶，以此幫助小學生構建價值觀的雛形，引導他們形成健全的人格，培養良好的審美情趣、規范個人的行為舉止。

三、小學語文培養閱讀素養的策略

（一）培養學生的閱讀興趣

低年級的小學生由于年齡較小，心智尚未成熟，相對于枯燥的文字而言，對更加具象的圖像或視頻容易表現出更加濃厚的興趣，在認知方面也更加喜歡新鮮而有趣的事物。教師要針對該時期的學生的心理特點，開展符合這一階段學生心理活動特點的教學活動，積極引進豐富的課堂活動對枯燥的教學內容進行有效的補充，從而實現提高學生閱讀興趣的目的。

（二）進行分組式閱讀教學，培養學生的團體合作意識

在課程教學中，教師要適時地改變閱讀方法，通過運用分組的方法來強化學生的參與性和學習的積極性。教師根據學生的實際情況進行合理的分組教學，引導學生通過合作自主探究的辦法獲取知識。同時學生相互之間的談論分析能夠強化學生參與問題的積極性，教師應在此基礎上適時地加以引導和鼓勵。

例如，對《我在野外迷了路》的教學，學生通過分組合作找出“我在野外迷路”的解決辦法，然后我適時將問題帶到現實生活當中：要是在野外或是陌生的地方迷路了該怎么辦？讓學生相互討論迷路時最有效的解決辦法，將學生的答案在黑板上羅列出來，讓學生對不同辦法說出自己的想法和意見。在教學過程中，教師運用分組討論的辦法，不但能夠加強學生參與課堂閱讀的積極性，而且還能培養學生的團體合作意識，促進學生綜合素質的全面發展。

（三）基于正面鼓勵下的多元評價

小學生生性愛玩好動、自尊心強，喜歡和在意教師對自己的關注與表揚。因此，利用好教學評價能夠激發學生的閱讀興趣，使他們在愉悅的心理與輕松的情緒中完成閱讀，自主探索，盡最大可能地實現與文本的對話。在這一過程中，教師應緊緊抓住評價語言，針對學生學習過程中的表現進行即時評價，亦或是搭建學生之間的互評與他評平臺。教師的巧妙評價會產生積極的化學效應，能夠讓學生獲得心理上的支撐，從而樂于投入文本之中，順著教師給予的思路，欣賞文本、感悟文本、品析文本。教師語言藝術的正確運用，帶給學生的是動力之源;同時創設奇妙的語境，使學生從評價之中既能心悅誠服地順著教師指引的線路前行，還能在得到心理動力之后，以更飽滿的熱情投入文本對話、師生對話、生生對話中，樂于表達自我觀念，樂于開動腦筋探究問題，樂于接受意見和建議并彌補不足，實現共同發展。

例如，教學《賣火柴的小女孩》一課時，就“小女孩離開人世時為什么嘴角露出微笑？”這一與當時殘酷背景形成鮮明對比的語言表述，我引導學生進行想象與深刻體會。有學生這樣認為：小女孩劃亮火柴，通過幻境滿足了自己的需求，圣誕樹掛滿亮晶晶的卡片，她現實中無法實現的愿望一一在幻境中實現，心愿滿足，她覺得自己很幸?！瓕τ趯W生的這一理解，教師大加贊賞，得到教師表揚的學生欣喜之情溢于言表，之后聽課的神情格外專注，帶著更加喜悅的心情投入到下一個環節的學習中。

總之，在現階段的閱讀教學中，教師對閱讀教學的理解有所偏差，采取的閱讀教學手段沒有針對性和區分度，阻礙了小學生語文閱讀素養的培養。對此，教師可以針對小學生的個體差異進行因材施教，滿足不同層次學生的不同閱讀學習需求，并在教學中充分借助多媒體等教學手段，提高學生的閱讀水平和語文核心素養。

參考文獻

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