體驗式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用分析

王光翠

【摘 要】 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，就小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展特點而言，他們的形象思維往往占據(jù)主導(dǎo)地位，以往分析閱讀的方式過于強調(diào)文本的內(nèi)容和意義，而忽略了文本對學(xué)生的價值及情感的引導(dǎo)作用。在這樣的情況下，體驗式閱讀教學(xué)以其獨到的優(yōu)勢嶄露頭角，它可以讓學(xué)生切身體會到文中作者所要表達的主題思想及其中的人文情懷，也只有打通文章與學(xué)生之間溝通的渠道，才能從根本上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 體驗式閱讀? 應(yīng)用分析

前言：

單純注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生對知識的吸收，這樣的教學(xué)方式會忽視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生今后發(fā)展。而將體驗式閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，學(xué)生便能靈活運用知識，進而達到理解書本知識深度內(nèi)涵的目的。此種教學(xué)方式不僅是素質(zhì)教育下的必然要求，也搭建起教師和學(xué)生彼此交流的平臺，讓課堂氛圍空前活躍，才能使學(xué)生自主汲取教師所講授的語文知識。

一、借助情境激發(fā)體驗

在實際教學(xué)中，直觀體驗法與間接體驗法是創(chuàng)設(shè)情境的兩種主要方式。直觀體驗法是一種讓學(xué)生親身參與現(xiàn)場體驗的方法，如訪問、參觀、調(diào)查等。這種體驗法現(xiàn)場實施教學(xué)的可控性較差，但體驗閱讀的效果較好。虛擬情境是間接體驗法是通過文本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生在虛擬情境里獲得更直觀的體驗，間接情境包括角色表演情境、語言描繪情境、視頻再現(xiàn)情境、音樂渲染情境等，這也是教師應(yīng)用的最廣泛的教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師首先可以向?qū)W生用生動的語言來解釋“納米技術(shù)”的概念，讓學(xué)生了解我們身邊時時處處都有納米技術(shù)。同時可以用多媒體向?qū)W生展示納米技術(shù)在我們身邊的應(yīng)用，如納米洗滌、納米綠色印刷、納米牙刷、納米雨傘等，這樣學(xué)生對納米技術(shù)有一定的感知。教師此時可以設(shè)置提問：如果讓你來運用納米技術(shù)，你會將它運用到哪些方面呢？請同學(xué)們發(fā)揮你們的想象談一談吧！這樣學(xué)生就陷入到了熱烈的討論情境中，學(xué)生也都紛紛闡述了自己的奇思妙想，整堂課氣氛十分熱烈。在課程結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生回家搜集有關(guān)納米技術(shù)的資料，來進一步加深對“納米技術(shù)就在我們身邊”的理解。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐目萍拣^參觀，這樣借助多種情境激發(fā)學(xué)生對文本的體驗，讓體驗式閱讀教學(xué)發(fā)揮更大價值。

二、品味語言豐富體驗

體驗式閱讀教學(xué)是要學(xué)生真正體驗文章中作者所表達的情感，而語言則是實現(xiàn)情感表達的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和感知閱讀文本的語言，通過語言來深刻理解作者的寫作目的和主旨思想，品味語言可以豐富和充實小學(xué)生的閱讀體驗，也讓學(xué)生的形象及情感體驗更為充實。教師可利用“以讀促品”來引導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法品味語言、體驗語言，如進行朗讀、默讀、集體讀、小組讀、分角色讀等，閱讀的方法需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和課文內(nèi)容來確定。

例如，在教師講授《丁香結(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生先自由朗讀一遍課文，讓學(xué)生體會丁香花的獨特魅力。然后教師要求學(xué)生一邊朗讀語句，一邊引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象：丁香花像什么呢？帶給你什么感覺？你最喜歡哪個字或詞語呢？然后讓學(xué)生交流感想。有的學(xué)生說：“星星般”寫出了丁香花的小巧可愛，就如同星星一般惹人喜愛！有的學(xué)生說：“窺”這個字用的不錯，寫出丁香花的活潑可愛，也說明丁香花太小不引人注意。也有的學(xué)生說：“綴滿”一詞用的妙，說明丁香花數(shù)量龐大，充滿無限的生機與活力，讓人精神振奮！這樣學(xué)生自主對文本語言進行仔細(xì)品味，豐富學(xué)生的閱讀體驗的同時，也凸顯了學(xué)生的主體地位。教師隨即組織學(xué)生進行分組分段朗讀，讓學(xué)生對課文印象更加深刻，在提高課堂效果的基礎(chǔ)上，更提高體驗式閱讀教學(xué)在課堂上的作用。

三、組織對話升華體驗

閱讀對話的主體是由訴說著和傾聽者組成，教師通過組織閱讀對話活動，有助于學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)涵，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及情感傳遞更為頻繁。在教師引導(dǎo)下的師生間閱讀對話，首先需要教師懂得傾聽，并積極鼓勵學(xué)生進行表達。教師在傾聽中也能及時掌握學(xué)生對文本的了解程度，幫助學(xué)生更深層地體悟作者情感。在傾聽的同時，教師可鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和見解，教師還要善于設(shè)問，并根據(jù)教材內(nèi)容及邏輯性提出問題，同時注意問題的難易程度要符合學(xué)生認(rèn)知特點，啟發(fā)學(xué)生針對問題進行反思，以達到升華學(xué)生體驗的目的。

例如，在學(xué)習(xí)古代神話《精衛(wèi)填?！窌r，教師在課堂導(dǎo)入時就可以與學(xué)生進行對話：同學(xué)們，你們都十分喜歡神話故事吧？你們又讀過哪些神話故事呢？能說給大家聽聽嗎？這時學(xué)生都躍躍欲試想要給大家講故事，在故事講述中也充分體現(xiàn)了學(xué)生語言的創(chuàng)新精神。然后讓學(xué)生自由朗讀課文并思考以下問題：課文講述了一個什么樣的故事？讀完后請用簡潔的話進行概括。這樣可讓學(xué)生讀課文的積極性更高，并踴躍回答問題。然后教師接著問：女媧是誰？女媧為什么要補天呢？她是懷著怎樣的心態(tài)去補天的？女媧有怎樣的精神品質(zhì)？這些問題更升華了學(xué)生與教師之間的對話，更有助于體驗式教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)論：

總之，在小學(xué)語文課堂中融入體驗式閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師須關(guān)注體驗式閱讀的具體要求及目的意義，了解閱讀教學(xué)的相關(guān)具體環(huán)節(jié)，積極探究此教學(xué)模式應(yīng)用的作用和價值，保障學(xué)生在自主參與語文學(xué)習(xí)過程中，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成屬于自己的語文觀，助其提升語文思維，在學(xué)習(xí)語文的道路上夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)自身全方位的成長和發(fā)展。

參考文獻

[1] 勞穎明.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略[J].廣西教育，2021（09）：48-49.

[2] 王文敏.體驗式閱讀在小學(xué)語文課堂中的有效運用[J].家長，2021（18）：71-72.