投放自然材料 提升幼兒區域活動有效性

?孫亞琴

引言：我們生活在一個物資充裕的年代，每個幼兒幾乎都不缺少玩具，也許就是因為這一點使我們忽視了大自然的寶藏。其實自然界里很多未經修飾的材料都可以作為幼兒區域活動投放材料，目前在幼兒區域活動投放這一環節還存在一些不足和需要改進的地方。

一、幼兒園區域活動自然材料投放現狀

(一)自然材料投放單一

很多時候對自然材料的投放種類過于單一，沒有新意，幼兒教師或是家長并沒有考慮到孩子探索外界的需求。有人將幼兒比喻成一張白紙，這張白紙上到底要畫上一幅什么樣的畫作全靠父母和老師的引導。如果區域活動中的自然材料投放過于單一，不但孩子玩一會兒就失去了興趣，而且也不利于孩子身心發展，孩子有著探索外界的強烈需求，但是單一的自然材料根本就沒辦法引導幼兒去探索更豐富的世界，從而沒有辦法豐富幼兒的內心世界。

(二)自然材料投放與幼兒發展能力不匹配

每個幼兒的發展水平都是不一樣的，有時候幼兒教師或家長并沒有充分考慮到孩子的個性化需求，在自然材料的投放上只是從自己所認為的角度出發，沒有針對幼兒自身發展進行有目的的投放。比如對于年齡偏小的幼兒來說，你給他幾粒彩色的豆子他就會樂此不疲地玩上好一會兒，對于一些年齡偏大的幼兒可能會覺得豆子對他們毫無吸引力。

(三)自然材料投放無計劃

有些家長或者幼兒教師很喜歡大自然，對于從自然獲取來的材料不加思索就投放到了幼兒活動區域。看似是給幼兒提供了豐富的材料進行探索，但是過于盲目地投放有時候并不能起到好的作用。東西太多往往會分散幼兒的注意力，不利于幼兒集中注意力。孩子玩一個東西久了就需要換一些新的刺激，可是有時候家長或者幼兒教師并沒有敏銳地覺察這一點。

二、幼兒區域活動自然材料投放有效性策略

(一)投放多樣性的自然材料

心理學家研究表明，相對于單一的環境，給幼兒創設一個豐富的環境更有利于幼兒智能的開發。在幼兒區域自然材料投放上應該盡可能做到豐富多樣，這樣孩子就可以借助自然材料的不同來對未知世界進行探索。作為家長或是幼兒教師平時應該多注意對自然材料的收集，比如看到美麗的樹葉可以收集起來，吃海鮮時一些美麗的貝殼也可以收起來，又或者可以去河邊撿一些漂亮的石頭，這些都可以作為幼兒區域活動的自然材料。

(二)按幼兒發展特點進行投放

幼兒的發展水平不同對自然材料的需求也不同，因此幼兒教師或者家長應該針對幼兒自身發展水平進行有針對性的投放自然材料。比如有些幼兒手靈活能力還很差，這時候家長或者幼兒教師可以給幼兒提供一些比較容易擺弄和抓握的材料，像小木棒和鵝卵石等。對于手已經發展到可以靈活抓握的幼兒來說，父母或者幼兒教師可以給幼兒提供一些可以動手操作的自然材料，比如用樹葉拼出可愛的小動物或者用豆子穿項鏈。

(三)投放可操作的自然材料

幼兒自己動手能力的培養也很重要，幼兒通過自己制作小物品可以發現事物關系，從而培養幼兒對事物的認知能力，通過動手操作還可以培養幼兒右腦思維。為了引導幼兒去動手操作，家長或者幼兒教師在進行自然材料投放時，可以有針對性地對材料進行一些加工，從而使幼兒能根據投放的材料進行靈活操作。比如對樹葉的投放，家長可以選擇大小不一的樹葉，還可以將樹葉剪成特殊形狀，讓幼兒在此基礎上對樹葉做進一步加工，比如做粘貼畫或者是做拼圖等。

(四)投放有教育價值的自然材料

幼兒階段是培養一個人心智能力的重要階段，對幼兒進行有目的性培養有助于其更好的發展。在自然材料的投放上應盡可能從是否有教育價值這一角度考慮，盡可能多的投放有教育價值的自然材料，這樣幼兒在拼拼湊湊中便能潛移默化地學到知識，這種知識可以是社會性的，也可以是學校教育中的。比如可以在幼兒區域投放一些小木棒，引導幼兒去擺出各種形狀。比如三角形或者是正方形等，在這個過程中幼兒就可以學到有關圖形的知識。

(五)提供富有挑戰性的材料

維果茨基提出最近發展區概念，他認為學生的發展水平可以分為兩種，一種是學生現有的水平，另一種是學生通過努力可以達到的水平，也就是學生的潛力水平，兩者之差稱為最近發展區。教師應該給學生提供一個相對較難的任務，從而達到發展學生潛力的目的。作為家長或者幼兒教師可以借鑒這一概念，在自然材料選擇投放上多多考慮幼兒的最近發展區，多投放一些有利于幼兒發展潛能的材料。比如給還不識字的幼兒提供一些寫有文字的石頭或者木頭，通過幼兒對文字接觸達到開發幼兒識字潛能的目的。

綜上所述，對于在幼兒活動區域自然材料投放上應盡可能有選擇地進行，這些選擇應該從幼兒自身能力或者興趣角度出發。這樣才能給幼兒提供一個更利于其成長的環境，這樣才能不斷豐富幼兒內心世界，不斷激發幼兒創造力，為幼兒今后發展提供有力保障。當然任何自然材料的選擇都要以安全為基礎，幼兒教師或是家長應在確保自然材料無毒和無害并且對幼兒不會造成潛在傷害的前提下進行投放。