分析交疊影響對小學班主任協同育人產生的影響

?李云云

交疊影響是在學生學習和成長的三個主要場所，同時對學生產生或大或小的影響時產生的交疊效用。而能夠對學生產生最大影響的三個場所，無疑是以學校為中心的學習和成長場所，和以家庭和社區為輔的生活成長場所。三個環境都能夠對學生產生重要的影響，因此，小學班主任應該深入研究交疊影響理論，根據實際情況調整協同育人的策略和方式。

一、以家園共育為中心，構建家園雙向溝通機制

協同育人模式是要求學生的學校、家庭和社區多方協調一致，發揮教育職能的一種多方位教育模式。這是在當下的社會教育水平和要求下，做出的比較有效的一種聯合教育模式。而在這個體系中，聯系最為密切的莫過于家長和班主任了。

因此，為了更好地發揮出交疊影響的積極部分，小學班主任應該和家長構建高效的溝通機制，二者能夠實現高效的溝通，分享學生在學校或者在家的具體表現，包括學習狀態、作業完成情況、日常的行為表現等等。同時，班主任和家長在這個高效的溝通機制內，還可以及時交流雙方的意見。比如說家長對學生的期望，班主任對家長的家庭教育意見等等。通過這樣的方式，能夠實現小學階段的學生絕大部分學習和成長生活的空間和時間的全覆蓋，為學生構建一個更加健康積極的環境。

二、鼓勵家長帶學生積極參與社區活動，幫助學生融入社會

社區作為具有志愿性質的服務組織，具有一定的社會公益性，在學生的教育方面也越來越重要[1]。因此，在小學班主任促進協同育人的教育模式構建時，也要注意社會對學生的影響。雖然，學生的年齡還比較小，小學階段也還沒有提出過多的要求，但是每個人都是生活在當今的社會之中的，是無法脫離社會而存在的。正是因為學生還處于小學階段，還是心智、性格、興趣愛好等形成的關鍵時期，才更應該把握住現在這個學生好奇心強、動手實踐能力強的時期，促進學生融入社會。

通過積極參與社區活動提高綜合素質，促進學生更快地融入社會，并不是類似于大學生畢業后需要獨立生活、獨立工作那樣的融入社會，而是融入小學階段的學生應該融入的社會。即小學學生應該通過一定的實踐活動，培養其基本的解決實際問題的能力，和他人的溝通和交流能力等等。

學生所參加的大部分活動都是在學校的組織下舉辦的，但是在家期間、節假日期間也并不代表協同育人機制結束了。因此，小學班主任要積極鼓勵學生及其家長，通過社區的相關組織或者是來到所在社區開展有益活動的社會機構參與有益的實踐活動。在實踐活動中，學生能夠和他人交流，能夠學會如何處理好關系、如何完成一件事情、如何獲得滿足感等等，這是提高學生的溝通能力、培養其活潑開朗性格的重要方式。

小學班主任在此過程中，還要向家長闡述清楚學生參加社區活動的利弊，以免家長認為學業重于一切，而錯過了培養學生創造力、溝通能力和更加敏捷的思維等能力的最佳的時期和機會。同時，小學班主任也可以在條件允許的情況下，組織開展親子活動，為家長提供參與學校教育的機會，讓家長和學生在參與實踐活動中培養默契，提高親密程度，同時拓展學生的綜合素質。只有這樣，才能夠使協同育人發揮出最大的效用。

三、班主任要盡可能地和家長保持平等的關系，達成共同的教育目標

交疊影響要求多方主體之間要保持一個平等的關系，雖然學校在學生的小學階段的教育和成長中確實處于中心地位，但并不代表其具有教育和引導學生成長的絕對主要責任。學校只是學生學習知識、修養德行、結交朋友、參與實踐活動的一個場所，學校兩頭一頭連著家長，一頭連著社會，具體來說也就是學生所處的社區。

因此，在學校負責總體上協調班級學生的各種社會關系和學習關系的小學班主任，只是學生處于社區、家庭和學校的閉環中聯系另外兩個主體的樞紐[2]。很多家長或許會和班主任在學生的教育上有不同的想法，因而如果班主任不能深入了解交疊影響，站在不平等的關系上和學生家長、社區等進行協同育人是比較容易產生分歧的。要求小學班主任和家長維持平等的關系，其實是要求雙方都以教育學生為根本目的，不過度苛責學生獲得完美的成績，也不要由于對學生期望過高而拔苗助長。只有這樣，才能夠更好地發揮交疊影響的積極方面，更好地實現協同育人的目的。

四、結語

小學階段是學生成長和基本性格、品質、習慣等形成的重要時期，學校作為承擔了立德樹人任務的主體，應該承擔起教化學生的責任。而小學班主任，更是應該在協同育人的過程中作為統領全局的指引者。根據交疊影響，對比不同的主體對學生發揮的效用大小，然后進行優化組合，盡可能為學生構建與學生教育和成長有關的一切主體的全員參與、全面環繞的成長環境。當然，在交疊影響下還是要堅持以家校合作為中心的協同育人模式，再根據實際情況調整社區參與情況，圍繞學生完善協同育人機制體制。