初遇小古文 讓童心更飛揚

?瞿 婧

文字是文化的載體，而小古文更是對歷史的凝練，其中不僅敘述了豐富的故事，也蘊藏了寶貴的人文精神。然而，小學生的古文閱讀素養仍舊處于發展階段，如何提高這一時期的古文教學質量，也成為每一位語文教師思考的關鍵問題。對此，教師應當主動地從小古文的特色出發，結合學生的古文分析特點，優化傳統小古文教育形式，在點燃學生的學習興趣中，提高學生對小古文的理解質量，從而讓學生喜歡小古文、愛學小古文。

一、方法滲透，遵循特點

順應素質教育理念的發展，在當前語文課程的教學中，教師不再采用灌輸的方式引導學生分析古文，而是教給學生分析小古文的方法，使得學生遵循自己的認知規律，對小古文進行解讀。在這一學習方式下，學生不僅能夠讀懂、讀通小古文，也可以發展自學能力，在離開課堂后，仍舊可以憑借自己的能力，完成對小古文的分析，提升課堂教學效果。

例如，在部編版小學語文《楊氏之子》這篇小古文的教學中，教師就可以先為學生講述小古文分析的方法，具體如下：第一，先通讀古文，了解小古文基本含義；圈出自己不理解的地方和不認識的生字詞；第二，讀通古文，解釋不理解的字詞和不認識的字詞；第三，細研古文，認識小古文中的每一句話；第四，整理古文，深刻分析古文內涵。隨后，教師再引導學生按照上述流程對本篇古文進行分析，使得學生在先略讀、后細讀的過程中，認識到發生在梁國楊姓家中九歲男孩的故事，感受楊氏之子的聰明機智。

顯而易見，教師為學生滲透學習小古文的方法，并給予學生自主分析小古文的機會，能夠有效強化學生的學習能力，使得學生有效掌握解讀小古文的技巧，把握學習小古文的規律。

二、角色扮演，強化理解

與教師單向灌輸小古文內涵的學習方式相比，教師組織學生根據小古文的內容進行角色扮演，能夠激發學生的學習動力，讓學生在整個學習過程中保持高昂的學習熱情。同時，角色扮演的學習方式，也可以讓學生與古文中的角色融為一體，促使學生真正地站在角色的角度親歷故事的發展流程，增強對小古文內容的理解。

以部編版小學語文《伯牙鼓琴》這一小古文的施教來說，在教師引導學生認識了“哉、巍、弦”等生字后，教師就可以組織學生展開角色扮演的活動，提高學生對小古文內容的理解。首先，學生通讀古文，了解俞伯牙和鐘子期之間真摯的友誼。隨后，學生根據自己的理解，挑選自己喜歡的角色進行扮演，并與扮演不同角色的學生形成一個團隊，共同演繹古文中描述的內容。在學生進行扮演的過程中，不僅能夠掌握整個故事的走向，也可以透過主人公的視角理解“知音”的內涵。

顯然，通過角色扮演的學習活動，能夠讓學生在理解古文的同時，保持自己的童心，點燃分析小古文的動力，消除學生的畏難情緒，以便學生在積極建構小古文內容中，不斷提高理解的效果。

三、分層施教，滿足個性

在組織學生進行小古文的學習時，教師能夠看到，不同學生的小古文分析能力存在明顯的差異，有的學生能夠較快地理解小古文的內容，把握小古文的內涵，而有的學生則需要消耗更多的時間才可以認知小古文的知識。所以，為了讓全體學生都可以獲得成長，語文教師有必要根據學生的實際古文分析素養，為學生安排差異性的學習任務，滿足學生的個性化古文學習需要。

例如，在教學部編版小學語文《書戴嵩畫牛》這篇課文時，教師可以先結合以往的古文教學經驗，對學生的古文分析能力進行分析，并按照每位學生的特點，將學生劃分為“提高層”和“基礎層”。隨后，針對不同層次的學生，教師設定不同難度的學習任務，如對于“提高層”的學生來說，教師為其提出“本文的寫作手法是什么呢？”等問題，引導學生在自主解答上述問題中，提高對“一事一理”寫作手法的認識；而對于“基礎層”的學生來說，教師就可以設定“本篇文章中主要講述了什么故事呢？”的問題，使得學生在強化信心的同時，完成對古文內容的理解。

可以看出，教師根據學生的不同古文分析素養，為學生安排不同的學習任務，能夠有效滿足學生個性發展的需求，促使學生在維護自己自尊心的同時，發展古文分析的能力。

總而言之，在小古文的教學中，教師應當考慮到學生初學古文的特點，主動地根據學生的學習需要和學習特點，安排小古文的教育方式，以便在全面發展學生自學能力的同時，調動學生的學習興趣，讓學生主動地融入課堂，不斷增強學生學習小古文的質量。