涵養心境 滋潤筆端 加強積累 增進語用
——對兒童作文“善教樂學”模式的有效構建與反思

?殷 敏

《易·蒙》中說道：“蒙以養正，圣功也。”這一流傳深遠的信條式經典論斷，意在強調“啟蒙教育”的必要性和重要性。小學教育是人生之旅的奠基之作。在這一啟蒙教育階段，培養兒童的初始化意識和能力，對于他們的全面發展和健康成長，不僅作用很大而且影響深遠。“作文素養”是語文學習和表達能力的確實體現，是陪伴終身發展的客觀因素。如何培養兒童的作文意識和行為能力是一項教學相長的重大實踐課題。本文擬從如下幾個方面，試簡述一些拋磚引玉之論。

一、善于在“情趣激發”中涵養兒童作文心境

就兒童群體來說，無論在學習還是生活上，缺乏“情與趣”元素的豐富涵養和有效滋潤，絕對是“行之不遠”或者“事倍功半”現象。在小學作文教學過程中，教師善于通過各類途徑和方式，把豐富多元的情趣元素相繼滲透并充分融入其中，既可從根本上實現“啟蒙難、難啟蒙”的有效性突破，又能在“情緒智力”中把兒童逐步引向善教樂學的良性發展態勢。以“補白情境”為例。在《貓》文中，作者只是通過“不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”來說明它的“勇猛”性格。教師把從網絡上下載來的“貓蛇大戰”畫面直觀形象地演繹出來，為全班提供難得一見的“視聽盛宴”，讓大家在激情欣賞的基礎上進行交流與分享，然后把各自的“所看、所思、所得”寫下來。孩子們不用揚鞭自奮蹄，興致勃勃地投入到讀寫互動之中。

二、善于在“情感體驗”中滋潤兒童作文筆端

作文教學是一項厚積薄發的“體驗性”過程。在這種作文學習與強化訓練中，僅僅依靠“興趣”刺激是遠遠不夠的，還應當而且必須通過無可替代的“情感體驗”平臺，為兒童作文活動不斷地助推、揚帆啟航，進而在“真情實感”中逐步增強他們的進取精神和作文信念。比如，為了寫好“某種場景”作文，教師把兒童帶到操場上開展一場400米跑步比賽：把全班分為若干個多人小組，從小組淘汰賽中決出“第一名”基礎上，開展更加激烈的“冠軍爭奪賽”。在小組搭配過程中，男女學生互不服氣，雙方都堅持不分性別，按照“抓鬮”形式進行。整個程序結束后，教師以“抓鬮分組時”“在發令槍盛響起后”“賽跑途中”等題，讓兒童任選題目、自由習作。在“情感體驗”作用下，孩子們激情洋溢、言之有物，活動效果也是不言而喻的。

三、善于在“生活鏈接”中引導兒童作文積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在作文啟蒙活動中，兒童由于在學識、見聞和閱歷上的簡陋淺薄，直接地導致了他們在寫作文時出現“無話可說、無病呻吟、假大虛空”等現象。換句話說，如何幫助兒童更好地尋找“作文之米”，是解決上述問題和現象的最直接因素。除了上文所說的——利用教材資源從“讀寫互動”中進行積累外，本文認為，更加有效、更加廣闊的“活水源頭”還在于“生活鏈接”。比如，在《慈母情深》《父愛之舟》等“至愛親情”課文教學后，讓兒童回家觀察一段時日，在有目標性地感知“家庭生活、父母言行”基礎上，再寫一寫自己的眼睛所看、心中所想。再如，定期不定期地組織兒童到附近社區和大自然懷抱中進行“生活閱讀”和“綠色閱讀”。既可引領他們從實際觀察中積累與積淀，又能不斷地增加作文教學厚度。

四、善于在“合作共享”中增進兒童語用發展

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”作文活動又何嘗不是如此的呢？比如，在小學語文教學過程中，教師定期安排小學生就“同一本書(或同一語篇)”，開展或個體或小組形式下的閱讀活動。在此基礎上，提煉一些適當的“閱讀話題”，引導他們以“主題演講”“專題辨討”“心得體會”等形式，開展相互之間的讀寫分享、相互啟迪活動。再如，對閱讀摘抄、“作文資源素材庫”和讀書筆記等進行“曬一曬、評一評”。除此之外，還有對作文的修改與評價，可讓小學生在小組或集體形式下進行相互修改和自主評價，從中尋找“情趣點、閃亮點、精彩點、疑難點”等現象以及“漏洞、不足、矛盾”之處；最后，通過梳理、總結和提煉，師生在多元化教學中“同享樂、強弱項、補短板”。建立在“合作與共享”上呈現好的作文效果是顯而易見的。

總之，“涵養心境、滋潤筆端、加強積累、增進語用”的作文教學雖然并不全面或者完美，卻是兒童啟蒙教育中不容忽視的“妙方良藥”。教師合理使用、熟能生巧，能夠打造善教樂學的作文活動模式。