初中生物“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”研究

王 彩

(山東省濟(jì)南市歷下區(qū)龍奧學(xué)校 山東 濟(jì)南 250014)

前言

初中生物課程在學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯的專業(yè)選擇中起著重要的作用。提高生物學(xué)科的核心素質(zhì)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本教育目標(biāo)。對于初中生物教學(xué)來說，應(yīng)該為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)活動，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)新課程改革中提出的新教學(xué)方法，通過更具針對性的分層教學(xué)活動和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移。本研究從課前、課內(nèi)、課后三個(gè)層面對初中生物分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，探討如何運(yùn)用分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)提高初中生物教學(xué)效果。

1.“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 初中生物教學(xué)現(xiàn)狀。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識、智力水平、認(rèn)知能力、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。存在著客觀差異，教師的教學(xué)模式單一、陳舊的弊端，教師的教學(xué)理念被“一刀切”的“填鴨式教育”所禁錮，導(dǎo)致學(xué)生成為“學(xué)習(xí)機(jī)器”，學(xué)習(xí)效果必然會有差異。作為一門輔修課程，生物學(xué)往往不被重視。隨著時(shí)間的推移，初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度越來越大。生物探究能力的缺乏使得學(xué)生很難提高成績，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)生物的信心和興趣。

1.2 “分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。“分層教學(xué)”與“合作教學(xué)”的出現(xiàn)彌補(bǔ)了初中教學(xué)現(xiàn)狀的缺憾。分層合作教學(xué)是將層級教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種模式優(yōu)勢的一種復(fù)合教學(xué)方式。

分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)是一種將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種模式優(yōu)勢的復(fù)合教學(xué)方式。分層教學(xué)模式是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化教學(xué)的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、知識結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展等方面存在一定的差異，學(xué)生之間存在明顯的差異。在初中生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體差異逐漸凸顯，思維慣性的差異使學(xué)生對生物課程知識的掌握逐漸發(fā)散。如果采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將受到限制。在教學(xué)過程中，有必要對不同類型、不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升。

合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分組，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分工合作，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)就是增加學(xué)生之間的教學(xué)機(jī)會，以小組為單位，讓小組成員一起工作，一起圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流。初中生物課程不同于小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。初中生物難度明顯提高，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)上投入更多精力。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在合作中構(gòu)建知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。分層合作教學(xué)模式可以改變普通生物學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用適合不同學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。合作教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)活動的適應(yīng)性。

分級合作教學(xué)模式可以改變以往的普通生物教學(xué)形式，采用適合不同學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。合作教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)活動的適應(yīng)性。通過對學(xué)生進(jìn)行合適的教學(xué)安排，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的改進(jìn)。

2.初中生物中“分層教學(xué)”的教學(xué)策略

2.1 課前分層。在實(shí)施分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的過程中，可以通過對課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行分層來構(gòu)建分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)活動分層進(jìn)行，可以平衡學(xué)生課前能力的差異，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。在預(yù)習(xí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的差異會加深他們對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，不利于高效課堂的建設(shè)。

2.2 教學(xué)過程分層。分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中需要結(jié)合不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在分層合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，無論是組織小組以分層的形式開展合作學(xué)習(xí)，還是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論，深入探究的目的都是為了提高學(xué)生的綜合能力。

2.3 課后分層。分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)需要在課后實(shí)踐活動中加強(qiáng)，在課后實(shí)踐活動中，教師可以結(jié)合這部分重難點(diǎn)問題，安排合作小組，小組設(shè)置不同的難點(diǎn)問題，問題設(shè)置服務(wù)器設(shè)置難點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)囊呻y問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作中思考，通過合作的形式，課后討論和學(xué)習(xí)練習(xí)。

3.“合作學(xué)習(xí)”在初中生物教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

教師要根據(jù)學(xué)生的情況和思維特點(diǎn)，科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)小組。組數(shù)不宜過大，但不宜過大。組長的人選應(yīng)該通過組員之間的相互推薦來確定。分配過程中要注意細(xì)節(jié)，男女比例要適當(dāng)，尊重學(xué)生的自主選擇，不應(yīng)過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。各小組的力量要平衡，各小組要互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，不斷提高。在小組中，通過成員之間的相互推薦，設(shè)立了組長、發(fā)言人、記錄員、觀察員等不同角色，使同學(xué)們既能承擔(dān)自己的責(zé)任，又能相互配合，充分考慮到同學(xué)們的志愿者。在分組過程中需要注意細(xì)節(jié)和異質(zhì)性原則。男生抽象思維能力較強(qiáng)，女生形象思維能力突出。男女學(xué)生比例適當(dāng)，個(gè)性互補(bǔ)，從而確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展競賽活動。

結(jié)語

隨著教育理念的深入，初中的教學(xué)活動逐漸適應(yīng)新課程改革，相關(guān)課程也在調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮了積極的作用。總而言之，雖然生物學(xué)是一門走在時(shí)代前沿的學(xué)科，但是同樣需要相關(guān)的其他學(xué)科知識的輔助才能掌握。在初中生物的教學(xué)中，只有創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能取得較好的教學(xué)效果。因此，生物教師們應(yīng)牢記責(zé)任，全身心投入到教育事業(yè)中。