初探信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)中年段閱讀教學(xué)模式

孫巖巖

(吉林省通化縣實驗小學(xué) 吉林 通化 134100)

引言

閱讀具備培養(yǎng)學(xué)生多種能力的功能，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，它的重要性是不言而喻的，教師對閱讀的重視程度也是與日俱增，但由于教學(xué)時間的有限性，教師開展閱讀教學(xué)的過程中，還是缺乏具體可實施的措施，學(xué)生的閱讀能力提升較為有限。信息技術(shù)發(fā)展推動著信息傳遞的高效和便捷，也豐富了信息傳遞的方式，這為小學(xué)閱讀教學(xué)提供了新思路、新途徑。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語文教師在信息技術(shù)環(huán)境下探索閱讀教學(xué)模式對于學(xué)生成長和教學(xué)創(chuàng)新都有著深遠的意義。

1.信息技術(shù)發(fā)展對小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示

信息技術(shù)發(fā)展對于各行各業(yè)都有著重要的意義，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，它同樣帶來了令人驚喜的表現(xiàn)，給予了教育者們諸多的啟發(fā)。將信息技術(shù)運用至小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升教學(xué)效率和創(chuàng)新學(xué)生思維方面都有積極的作用。信息技術(shù)大大地提升了閱讀教學(xué)內(nèi)容，在相同的時間內(nèi)，學(xué)生可以借助信息技術(shù)接觸到更多的知識，這些知識會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)可以增加教師向?qū)W生展示知識的速度，對于閱讀這類信息容量大的教學(xué)過程，信息技術(shù)有助于教學(xué)效率的提升；信息技術(shù)還可以豐富學(xué)生閱讀的形式，可以通過圖片、語音、視頻等方式向?qū)W生傳遞信息，改善學(xué)生的閱讀體驗，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[1]。

2.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)中年段閱讀教學(xué)模式探索

小學(xué)中年級學(xué)生的認知、自我控制、想象等個人能力都有了一定的提升，將信息技術(shù)融入到小學(xué)中年段閱讀教學(xué)中，可以較好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，挖掘中年段學(xué)生閱讀潛力，促進其語文核心素養(yǎng)的增長。

2.1 影視導(dǎo)入模式。閱讀教學(xué)之所以難，在于學(xué)生對于大量文字產(chǎn)生的疲勞感，對于即將閱讀內(nèi)容的未知性，而影視導(dǎo)入模式則利用了學(xué)生對影視作品的熟悉程度，搭建文字與影視之間的橋梁，讓學(xué)生走進豐富多彩的閱讀世界，開啟奇妙的閱讀之旅。當今文化行業(yè)快速發(fā)展的背景下，已經(jīng)有大量名著相關(guān)的影視劇出現(xiàn)在大眾的視野中，中年級的學(xué)生已經(jīng)可以基本理解這些影視劇內(nèi)容了，教師則可以將影視劇內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的引入話題，讓學(xué)生自愿自主地加入閱讀教學(xué)中。

例如，四大名著之一的《西游記》導(dǎo)讀，教師就可以選擇學(xué)生熟悉的三打白骨精章節(jié)切入點，先為學(xué)生播放該集電視劇的視頻片段，再讓學(xué)生進行該章節(jié)的文本閱讀，讓學(xué)生尋找視頻與文本內(nèi)容的異同點，通過影視劇的畫面感吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文本描述遠比影視劇表現(xiàn)的要豐富和細致，促使學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀[2]。

2.2 有聲閱讀模式。傳統(tǒng)的閱讀方式只能通過文字來識別信息，而這種閱讀方式需要人們保持較高的專注力，而現(xiàn)在社會節(jié)奏的加快和生活方式的改變，外界環(huán)境成為了人類靜心閱讀的干擾因素。也正是這種變化催生了新的閱讀方式，那就是有聲閱讀，它不僅改變了人類閱讀的方式，有聲閱讀中主播的情感表達給閱讀者帶來了新的體驗。教師也可以將這種模式移接到閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用有聲閱讀軟件去開展自主閱讀，通過閱讀軟件中主播表現(xiàn)出來的情感幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解；也可以開展課堂有聲閱讀模式，讓學(xué)生成為有聲閱讀主播，結(jié)合他對閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)習經(jīng)驗主播進行有聲閱讀展示，再進行班級討論和交流，讓學(xué)生沉浸閱讀樂趣的同時，還可以激發(fā)學(xué)生新的閱讀體驗。

2.3 社交交流模式。閱讀能力的提升在于學(xué)生大量閱讀經(jīng)驗和閱讀內(nèi)容的積累，這些僅憑課堂的閱讀教學(xué)和教師安排的閱讀任務(wù)是難以滿足的，因此須在課余時間進行大量閱讀活動。而中年級學(xué)生的自主閱讀能力還難以獨立應(yīng)付所有閱讀問題，而且學(xué)生之間的交流對于閱讀效果也有著很大的裨益，信息技術(shù)環(huán)境下的社交軟件剛好可以有效解決上述問題，開展社交交流閱讀模式。社交交流閱讀模式可以有效地利用學(xué)生的碎片時間，教師不但可以為學(xué)生閱讀作及時指導(dǎo)，還可以發(fā)布閱讀討論主題，監(jiān)督學(xué)生課余時間的閱讀情況。

例如，教師可以利用微信建立閱讀群，教師定時向?qū)W生發(fā)布多項閱讀任務(wù)，學(xué)生可以利用課余碎片時間完成其感興趣的閱讀任務(wù)，隨時隨地在群里分享閱讀體驗和心得，教師則可以根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容提供針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受積少成多的力量，并通過這種方式切實地增加閱讀積累。

3.結(jié)束語

信息技術(shù)對教育帶來的改變是巨大的。應(yīng)閱讀教學(xué)要求的提升，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，巧妙運用信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀世界的多姿多彩，優(yōu)化學(xué)生的精神世界。