教育目標分類理論指導下的大學英語課程思政研究

陳舒彥

(成都錦城學院通識教育學院，四川 成都 611731)

一、大學英語課程思政教育的意義

2014年，“課程思政”首次提出“將立德樹人作為教育的協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”，它強調除了知識傳授外，專業課程還具有思想政治功能和意識形態功能。這種跳出固有“思政課程”框架的理念，反映了新時代高校教育面對外來思潮不斷創新改革的發展新趨勢。

2018年10月，教育部印發《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，強調“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”，要求“堅持正確辦學方向、堅持德才兼修、提升思政工作質量、強化課程思政和專業思政”，特別提到“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”。由此可見，思政教育不再只是政治課教師的專業任務，“課程思政已作為一種融思想教育于知識傳授中的教育理念，逐步應用到各類課程教學實踐中”。

順應新時代高校教育要求，2020年10月發布的《大學英語教學指南》明確將大學英語定義為：“是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分，兼具工具型和人文性。”這既讓學生通過學習英語了解國外社會，加強對中外文化異同的認識，從而培養跨文化交際能力；也培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，實現中國文化對外傳播，即：讓外國文化“走進來”，也幫助中國文化“走出去”，實現國際化視野下的“立德樹人”。

當代大學生面對海量訊息，教師在教學設計中如何進行思政教學設計，讓學生在聽、說、讀、寫、譯各環節鍛煉語言技能的同時，擁有獨立的跨文化交際能力，打造新青年的“文化自信”呢?

二、教育目標分類理論及相關大學英語課程思政研究現狀

教育目標分類系統率先由美國著名教育家和心理學家布魯姆建立，后經不斷實踐探索發展壯大，現普遍認可的教育目標包括認知、情感、動作技能三大領域，分別培養學生的認知能力和非認知能力。其中，認知領域的教育目標對學生認知能力的要求由低到高包括識記、理解、運用、分析、評價、創造，即初層次對知識的“知其然”并“知其所以然”、中層次的“學以致用”和高層次的批判性思維、創造性思維。非認知領域的教育目標包括，培養學生情緒管理、負責精神、組織領導、合作溝通、寫作能力、好奇心、包容性等，大致等同于常見的“情商”“行商”。

教育目標分類理論視角下的英語教學研究由來已久，特別是有關認知能力目標的探索。賈慧慧認為，以學生為中心的新課程改革要求教師設計教學各環節，既要符合學生已有的認知結構，又要引導其到達更高一級的認知；以英語精讀課為例，教師提出不同的知識性、理解性、應用性、推理性、合成性、創造性、評價性問題，可以激發學生求知欲，提高學習積極性。臧惠金以“百詞斬”為例，在認知教育目標理論基礎上分析詞匯學習軟件特點，并提出對所學的單詞進行分類、用目的語解釋單詞意思、增強詞性對比等較為詳盡的建議。

相對而言，非認知能力部分的情感、動作技能和英語教學的研究較少。陳娃運用布魯姆教育目標分類理論在英語專業聽力教學實驗中發現：基于該理論設計的聽力教學活動，能夠有效提高聽力課堂教學質量，促進學生情感類因素發揮積極作用；也能夠幫助學生建立正確的語言觀和學習觀，最終顯著提高學生的聽力成績。而從2015年至今，國外關于非認知能力方面的研究數量顯著上升。美國學者喬治·庫甚至認為非認知能力是大學生面向21世紀的核心勝任力。

截至2020年12月31日，CNKI總計收錄1.43萬篇“課程思政”論文，其中818篇和“大學英語”有關，其中僅有2篇將教育目標分類理論和大學英語課程思政結合進行討論。文章將以《大學體驗英語·聽說教程1》第二單元Spending Habits為例，從認知能力和非認知能力兩方面入手，探索大學英語聽說部分的課程思政教學設計。

三、課程思政教學設計探索

(一)教學目標

1.認知能力目標

A.知識目標：拓展消費習慣相關詞匯；掌握比較句型；運用頻率副詞和短語談論日常。

B.語言技能目標：

視聽：觀看時尚達人TED Talk，聽懂二手穿搭理念；

說：陳述、比較消費習慣，總結理性消費妙招和對環保的好處；

讀：瀏覽消費習慣圖表及補充材料，把握主旨大意；

寫：根據翻轉材料提供的信息、理念，設計環保項目。

2.非認知能力目標

A.情感目標：引導學生分析消費與環保間的關系，思考自己是否為理性消費者；接受舊物循環利用也能創造美的理念；小組討論培養合作學習習慣并增強學習成就感。

B.思政目標：幫助學生形成理性消費意識，避免過度消費；培養舊物改造創造美的意識；鼓勵學生成為可持續發展踐行者。

其中，思政目標讓學生從意識層面的自我反思向生活美學以及日常行為一步步提升，兼顧認知能力中的中、高階能力和非認知能力中的生活態度兩方面。

(二)教學步驟

本單元教學活動設計基于翻轉課堂和項目教學的混合式教學法，具體分為以下三課時內容：

第一課時由四大教學步驟構成：第一步，引導學生思考本單元關鍵詞“outfit-obsessed”引入話題后，隨機采訪2～3名同學了解其日常消費習慣，再全班頭腦風暴列出消費領域關鍵詞，讓學生對本單元主題產生興趣(非認知能力)并搭建相關詞匯網(認知能力)；第二步，課堂聽說練習，在完成聽力練習任務后(認知能力)，讓學生分類自己的消費領域詞匯，并以餅圖的形式展示各項占比(非認知能力)，再邀請2～3名學生描述各自消費習慣(認知能力)，然后與聽到的消費習慣進行比較(非認知能力)；第三步，先讓學生預測其消費習慣與美國大學生的異同，然后從圖表中選出美國大學生花錢最多的前3項，并與自己花錢最多的前3項進行比較并說明異同(非認知能力)，最后通過聽力和模仿練習強化頻度副詞和短語的運用(認知能力)；第四步，觀看補充視頻1完成聽力練習(認知能力)，了解日常生活節儉消費小妙招，激發節儉、理性的消費意識(非認知能力)；課后作業要求學生修改餅圖以改善自己的消費習慣，并考慮更多省錢的方法(認知和非認知能力)，準備下一堂課進行分享。

第二課時主要依托教材提供的Ted Talk視頻開展：從學習相關詞匯開始，到完成視頻相關的練習題(認知能力)，再進行課堂討論，引導學生深入思考購買二手商品與環境保護之間的關系(非認知能力)，然后采用頭腦風暴、線上投票、個人匯報等活動進行批判性思維練習(認知能力&非認知能力)，最后參考視頻節選了解公開演講時如何有效使用肢體語言(非認知能力)，為第三節的課堂內呈現做準備。

第三課時作為翻轉課堂，課前要求學生先自行學習補充視頻2、文字材料，完成翻轉任務學習單練習題(認知能力)，并在把握文字材料主旨大意后，完成關于自己消費習慣的網上問卷，自評是否為綠色消費者，并設計項目踐行環保理念(認知能力和非認知能力)；課堂教學部分，在完成視聽練習檢查后(認知能力)，結合問卷結果邀請同學分享綠色購物經歷或習慣，探討堅持綠色購物的積極影響，并補充其他綠色消費方式(認知能力和非認知能力)，小組匯報部分先結合補充圖探討話題(認知能力)，然后邀請小組匯報設計的環保項目后，采取自評、組評和師評的方式考核翻轉學習效果(認知能力和非認知能力)；最后，安排學生課后以小組為單位錄制短視頻展示舊物改造成果，并將視頻發送到學習平臺，學生互評后選出最有意義的前三名給予平時成績獎勵(認知能力和非認知能力)。

四、結語

本單元的課堂內外任務不僅完成了認知能力的輸入和輸出，培養了學生語言能力和交際能力，也基本實現預期非認知能力中特別是思政教育的目標，即：幫助學生形成理性消費意識，避免過度消費；培養舊物改造創造美的意識；鼓勵學生成為可持續發展踐行者。學生通過對比和批判性思維訓練，反思自己不合理或不太環保的消費習慣后，表示愿意為可持續發展做出改變，教學效果良好。

不足之處在于課堂時間有限，難以讓每位同學進行課堂展示，在今后的教學中可適當增加在線討論環節和各小組成員間的互動時間；還有小部分習慣了傳統課堂的同學不愿意花費更多精力去完成翻轉課堂任務，教師在翻轉教學中還需進一步增強學生對翻轉課堂的意義感知。