探究新時代英語“復合型人才”定義以及培養路徑

黃麗丹

(西安外國語大學外國語學院，陜西 西安 710061)

一、引言

我國進入中國特色社會主義新時代以后，“一帶一路”“命運共同體”“地球村”等熱詞存在于每個中華兒女的腦海中，這標志著我國與國外聯系越來越緊密。因此，學習英語成為順應國家發展和改革開放的需要。文秋芳將外語教育領域劃分為探索期(1949～1977)，發展期(1997～1998)，加速期(1999～2011)以及新時期(2012～至今)。從探索期至今，英語教育引起了廣大學者的關注，在國內掀起了“英語熱”的浪潮。然而，進入新時期后，英語教育理念和方向也會隨著國家和社會需求發生改變，盡管高校課程教學目標已經從“雙基”轉向“學科素養”，外語人才培養目標從“應用型技能人才”轉型于“多元人才觀”，外語教學方法從引進與模仿到探索與創新的過程，如王初明的“寫長法”到文秋芳的“產出導向法”，但是，我國外語教育仍然面臨著眾多挑戰和亟須解決的問題。魏耀章提道：“如果有人否認外語教育所取得成就，那是沒有良心的；如果有人認為沒有問題，那是不負責任的。”因此，文章以學生視角分析新時代英語教育所面臨的問題以及相對應的原因。學生作為新時代教育改革的直接對象，親身體驗了外語教育各種培養政策以及目標，更有發言權力，希望能給外語教育事業的發展貢獻自己的綿薄之力。

二、淺談新時代英語教育所面臨的問題

(一)“復合型外語人才”定義不一致

“復合型外語人才”這個定義在外語界并沒有得到一致的觀點，思想決定出路，這必定會導致課程設置，培養目標，教學方式，外語教學理念和方向不一致。“復合型人才”關鍵詞在于“復合”什么專業/學科。蔡基剛歸納了外語界對復合型人才兩種不同的定義，第一種是專業學科+專業學科的復合，第二種是外語能力復合專業學科。

目前，大部分外語或綜合類院校的英語專業課程設計都傾向于第二種，開設語言學，英美文學，翻譯以及聽、說、讀、寫、譯、五大技能課程。然而，本科階段開設的語言學和英美文學課時量少，實用性不高，很多學生對語言學和文學的知識只是淺嘗輒止，更不用說培養學生的思辨能力。根據最新數據，近幾年英語專業的就業率持續下降，原因之一就是外語留學生和非英語專業學生給外語人才市場帶來沖擊和威脅，他們不僅擁有扎實的外語水平能力還有本專業基礎知識，用人單位必定會擇優聘用他們。很明顯，非英語專業學生獲勝秘訣在于擁有本專業的基礎知識。有人肯定會質疑英語專業不是也學了語言學和英美文學這些專業知識嗎?學生的確學了語言學和英美文學的知識，培養了自己的人文素養，但是它是符合當前新時期社會和國家需要的嗎?為何還會面臨“外語教育整體水平不高，難以應對國家在新時代培養高端國際人才的需求。”的問題?

第二種定義“專業學科+專業學科”的復合以蔡基剛為主要代表，例如將語言學交叉復合人工智能，心理學及教育學等專業學科等。通過分析1998～2018年的相關政策文件，以“國家發展和經濟市場需求為導向”，蔡基剛呼吁外語界開展滿足學生專門學習需求的復合型專門用途英語專業。他堅持認為，專門人才和實用人才是復合型人才的培養目標，英語作為交流工具需要為國家的外事，進出口業務，經濟和科技發展以及中國傳統文化傳播服務。然而有些學者認為這種“復合型外語人才”過于功利化，忽略了“人文性”以及“全人教育”的使命。蔡基剛解釋“人文教育”同樣貫穿于實用人才培養過程，“人文素質”的培養不一定只是依附于英美文學或者語言學的學習，如法律以及醫學學科的培養計劃同樣也注重培養學生的人文素養。

(二)成因分析

外語界對“復合型外語人才”的定義不一致源自外語教育理念的分歧。第一種定義主要是基于“人文素質”的教學理念，第二種側重“實用”價值取向。蔡永良和王立非(2017)對比了中美外語教育理念差異，總結中國的外語教學本質上仍舊是以“實用”為目的，美國則主要強調“人文素質”教育。中國最初開設英語專業主要是服務于譯介活動的，直到現在，改革開放40余載，外語教育仍然是順應新時代國家和社會需要。實踐結果證明所培養的英語人才在就業市場沒有一席之地，很多英語專業的學生選擇跨行，國家花費近十多年的時間去學習英語知識，結果卻落到個“費時低效”“高分低能”的評價。之所以有這樣的評價源于我國的評價標準，無論是外語教育政策制定者還是施行者都傾向于學英語的最終目的，是否能滿足國家經濟和科技發展的要求。所以這其實是相互矛盾的，我們的外語教學理念要求培養“人文素質”，可是評價英語教育的成功與否是基于“實用”目的的。

當然，這并不代表否認了“人文素質”的重要性，而是結合中國國情和具體情況，探討兩者的比重問題。蔡基剛(2017)提道：“英語教育的人文性和工具性是一個硬幣的兩面，無法分開。”換句話說，我們不應該將“人文教育”和“實用價值”割裂開來。蔡永良和王立非(2017)揭露出“人文素養”雖能獲得長期成效，但缺乏吸引力，缺乏“實用性”，導致學生沒有學習動機。因此，基于自身近16年的學習經驗以及國家亟須科技工程復合型人才的需求，英語專業的人才培養可以更加多元化，地方化，個性化。

三、“復合型人才”培養之探索

鑒于外語學習者個體差異，高校教學資源和辦學水平參差不齊，特別是邊緣地區如新疆、西藏等西部地區，因此課程設計需充分考慮以上因素。避免“一刀切”，實現英語專業人才培養多元化、個性化、地方化。教學理念秉承“全人教育”“立德樹人”“實用和功利價值”的觀念。

例如，課程設計可以為三類：第一類主要是為學校培養教師，科研，翻譯，外事團隊等，側重“人文素質”，“實用性”也不可忽略。普通高校由于師資力量的相對匱乏，學生水平趨于中等，因此這種學校可以開設“英語基本技能課程+文學，語言學，翻譯。”同時，學校還可以開設選修課程，如旅游英語，會計英語，國際貿易，國際金融等跨專業科目，目的是幫助學生學會基本行業術語，有助于學生未來就業，以及發揮學生的主觀能動性和個性差異。

第二類理工類或綜合類院校，主要是為本校特色專業或者國企輸送外語人才，課程計劃“外語技能+跨專業知識”，受國外啟發，低年級的學生可以學習文學以及文化人文課程，等到了高年級進行選修課，比如說開設一些醫學，餐飲，科技，金融，外貿，石油，服裝等專業知識課程，目的是培養學生的研究能力和解決英語專業只會英語的現狀。同時，學生也可以選擇英美文學，跨文化交際，西方國家等培養學生“人文素養”的選修課程。

第三類師范類院校以及重點“985，211高校”學生水平較高，師資力量雄厚，可以采用專業學科+跨專業學科，如理論語言學+法律專業知識，文學專業知識+金融經濟知識。其中的跨專業學科必須采用英文課本，教師可以中英結合進行講解。這類學生可以應用語言學的知識去賞析跨專業的語篇，這其實還是語言學習，不同于法律專業的學生，他們是利用英語去獲得有關法律的一手知識，而英語專業主要是借助法律專業來學習語言，終歸重點還是在于語言應用。

四、結語

總而言之，文章指出了新時代英語教育所面臨的挑戰和機遇。各大高校應積極地調整其課程設計，課程設計應結合高校的師資力量以及教學資源，而不單單是外語+專業的簡單模式的局限，應當遵循多元化，個性化以及地方化的理念設計。課程設計應該順應我國外交，政治以及時代發展變化，既要通過學習英語了解英美國家的文化和內涵，也要做到將中國傳統文化以及中華文明宣傳出去，讓更多的人了解中國。