新時代下有效提高大學生英語閱讀能力的措施與建議

孫冬鵬

(吉林廣播電視大學白城分校，吉林 白城 137000)

一、引言

大學階段的英語教學，其內容的難度有了明顯的調整，這對學生的個人英語技能提出了新的標準與要求，學生的英語技能包括“聽、說、讀、寫、譯”等五個主要內容，這樣的改變也使大學生面臨著更多的學習困難。大學英語教師在培養學生的實際過程中需要兼顧學生的個人能力和各種教學工作，進行學生英語綜合技能的培養。在所有的英語技能中，閱讀能力的培養占據著較大比重，在一定程度上也影響著對學生其他方面能力的培養。因此，在大學階段，教師需要根據學生的實際水平及社會對人才的需求，探索出能夠有效提升大學生英語閱讀能力的教學方案是十分重要的。

二、制約大學生英語閱讀能力的因素

在進入大學之前，學生通常具備一定的英語基礎知識，初步形成了自身的英語能力，而閱讀技能則是其中較重要的部分之一，與其他幾方面的英語技能具有十分緊密的聯系。但是，現階段的大學英語教學仍然沿用傳統的教學理念，教學方法仍采取的是傳統的教學方式，對學生的英語閱讀能力沒有給予較好的引導及培養，這也就阻礙了學生實際閱讀能力的提高。

(一)學生英語基礎不扎實

在大學階段，閱讀理解是學生考試中最容易失分的部分，也是相對較弱的方面。學生的閱讀能力無法很好地完成大學階段的英語閱讀理解，在解題過程中經常會遇到許多生詞，還會混淆一些相似詞匯，阻礙學生對閱讀內容的初步理解。除了詞匯量的缺失，部分學生在語法的認知上也存在問題，這也導致學生無法準確理解句意，尤其是長句很難準確找到核心部分。這一切都是大學生英語基礎較差造成的，不僅影響了閱讀理解，也阻礙了學生寫作和翻譯能力的提高。

(二)缺少良好的閱讀習慣

長期以來，教師在實際教學中往往更為注重理論知識的傳授，因此在教學方式的選擇上也多選用灌輸和講授的方式，對閱讀文章進行解釋和分析，在這種狀態下學生往往處于被動接受地位。在這種處在被動狀態的學習環境中，學生會自然而然對閱讀產生負面情緒，進而無法形成良好的閱讀習慣，更不要說獨立進行閱讀。在這種狀況下，學生進行獨立閱讀時，就無法抓住文章重點，也就無法找準閱讀內容的中心。這對提高學生的閱讀能力來講，是一個十分嚴重的制約因素，也是亟須教師在今后教學中解決的一大難題。

(三)缺少對閱讀技巧的教學與訓練

閱讀的過程就是知識獲取的過程，學生的閱讀能力不佳，就很難吸收文章中有用的內容，而只有掌握了良好的閱讀技巧并提高自身的英語閱讀能力，學生才能獨立進行閱讀，并對其中內容進行自主分析。然而，現階段大部分學生的英語能力較弱，沒有良好的閱讀能力，而教師又忽略了對這方面的培養，過于關注對理論知識的講解與傳授。在實際的課堂教學中，很少有具體的閱讀技巧練習，長此以往，學生的閱讀能力得不到提升，英語綜合能力更無法在學習與生活中得到進步。

(四)缺少與其他能力的關聯訓練

聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯是評定學生英語水平的五個最重要的要素。閱讀能力是最重要的能力之一，它往往與其他四種英語技能密切相關，通過不同技能之間的相互融合練習，能夠幫助學生提升其英語綜合應用能力，使聽、說、讀、寫、譯的技能得到共同的進步。就現階段大學生英語學科核心素養提升的教學現狀而言，教師在實際的教學中，講解的內容過于單一，閱讀課一般都是圍繞閱讀篇章進行的，而沒有關注閱讀與聽、說、讀、譯的關系，從而導致各種技能之間的不平衡，不能為提高學生的閱讀能力提供足夠的保證。

三、提高大學生英語閱讀能力的有效策略

(一)做好閱讀前的準備工作

閱讀是一種相對系統的知識獲取方式，只有做好充分的準備，才能從文章中獲取知識點，保證閱讀的有效性。這其中最重要的是心理準備和閱讀興趣。閱讀興趣是確保認真閱讀的重要前提和條件。新時期，新的教學背景下，教師需要不斷調整自身的教學理念，并根據實際需求調整教學方式。“興趣是最好的老師”，因此，針對大學階段的英語閱讀教學，教師亟須解決的問題就是，激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀，主動閱讀。

此外，教師需要幫助學生進行簡單的語言準備，英語是一門語言學科，在實際的學習中，詞匯是最為基礎的內容。在實際的閱讀中，學生會遇到許多的生詞生句，這既是一個學習過程，但對于學生而言也是一個挑戰。如果學生沒有一個良好的詞匯基礎，那么在進行閱讀時，遇到過多的生詞將會阻礙學生理解文章，進而挫傷學生的閱讀興趣，使學生對閱讀產生負面情緒。因此，教師需要在閱讀教學前引導學生進行前期的詞匯訓練。

(二)培養學生良好的閱讀習慣

學生閱讀習慣的培養也能夠有效提升學生的閱讀能力，這也是保障閱讀順利進行的前提因素，可以有效避免可能出現的閱讀錯誤和詞匯混淆的狀況。教師需要有意識地對學生展開閱讀訓練，引導學生對文章進行快速閱讀，例如，教師可以規定學生的閱讀時間，提供學生感興趣的閱讀材料，要求學生快速完成閱讀，并兩人之間對比速度及文章中心內容的概括情況，這樣學生就會認真快速的閱讀，進而提高閱讀效率。此外，教師應遵循循序漸進的原則，閱讀習慣的培養并不是一蹴而就的，這需要師生長時間的共同努力。

(三)加強學生閱讀技巧訓練

培養學生的英語閱讀能力時，最為重要的就是英語閱讀技巧的講授，只有學生掌握了英語閱讀的技巧，才能更為直觀有效地掌握英語閱讀文章中所包含的內容及知識點。

閱讀技巧的第一點，就是要培養學生快速閱讀的能力，這也是大學生最需要具備的閱讀技巧。教師首先需要培養學生對文章進行快速的閱讀，并根據閱讀目的的不同將閱讀分為略、尋、細三種類型。略讀是指對文章整體進行快速的瀏覽，了解文章所表達的中心思想及文章各段落章節的大意；尋讀是指在文章中尋找某些特定的內容，快速找到與某些特定內容相關的信息；細讀則是需要學生對文章進行仔細的研讀，包括對其中表達的觀點及情感進行分析，對其中蘊含的背景進行了解，對文章內容進行意譯，進而確保對文章的透徹理解。細讀對學生的英語水平有著較高的要求，但對學生閱讀能力的提升也有著良好的效果。

閱讀技巧的第二點，是需要引導學生養成猜測詞義的習慣。在英語閱讀中，學生通常會遇到許多的生詞，如果學生遇到生詞就查字典，雖然可以直接獲得生詞的詞義，但卻會阻礙學生對文章進行主觀理解。這時，學生就需要運用到猜測詞義的技巧，常規方法有以下三種：首先是根據自身所掌握的文化知識猜測詞語的意思，這是一種根據學生自己的知識儲備來猜測詞義的方法；其次是根據構詞知識猜詞義，尤其是最常見的利用詞語的前綴和后綴猜測詞義，一般情況下前綴通常表示意思，后綴表示詞性。掌握規則后，學生可以利用這些前綴和后綴來猜測詞義，從而更好地理解閱讀文章的意思。最后是根據上下文猜測詞義，但這對于學生的英語水平及思維能力都有著較高的要求，需要學生根據上下文中的實際內容對詞義進行大致的分析，這種方法雖然會存在一些誤差，但是能夠有效培養學生的英語閱讀能力及思維能力，進而提升學生英語學科的核心素養。

閱讀技巧的第三點，是閱讀材料的選擇。教師應教會學生根據自身情況合理地選擇閱讀材料。閱讀的材料能夠直接影響學生閱讀能力的提升效果，因此，教師需要時刻以學生為中心，設計完善的課堂教學模塊，合理引入閱讀材料，激發學生興趣。當學生存在閱讀困難時，教師應盡力引導。循序漸進的分析和切分，讓學生先掌握閱讀文章的內容，再進行引導，讓學生在閱讀實踐中學習。進而幫助學生在實際的閱讀過程中，找到適合自己的閱讀方法及技巧，得到自身閱讀能力的提升。

(四)與聽說寫譯一起協同教學

聽、說、讀、寫、譯是大學生必備的五項基本技能，是學生英語技能和水平的重要組成部分。閱讀能力作為英語學習的重要組成部分，與其他英語技能都具有十分密切的聯系。教師需要充分利用閱讀能力的綜合性特點，將其與其他英語技能相結合，完成協作式、關聯式和組合式的教學。例如，教師可以將閱讀與寫作聯系起來，在完成閱讀教學后，教師可以為學生提供一個難度中等的閱讀章節，學生必須在規定時間內完成閱讀并寫出結尾。這樣就將閱讀能力及寫作能力相結合進行培養與練習。此外，大學階段的英語教師還可以將閱讀技巧的培養與翻譯能力的培養相結合，段落翻譯是升入大學后學生才接觸到的內容，學生對于這方面的內容比較陌生且容易出現畏難情緒。因此，教師可以為學生提供一些難度適中且內容篇幅較小的閱讀材料，讓學生在閱讀后嘗試翻譯，進而有效引導和講解翻譯技巧，幫助學生獲得更好的訓練結果。

四、結語

在大學教育階段，學生的英語語言技能必須是訓練的核心部分，閱讀技能作為學生能夠直接提升英語語言技能的必要前提，對此應給予適當關注。在實際的教學中，教師可以通過閱讀前的準備、培養學生良好的閱讀習慣、加強學生的閱讀能力訓練、聽、說、寫、譯等方面的教學，著力培養學生的英語閱讀能力。幫助大學生有效提高自身的英語閱讀能力，進而滿足當前社會對人才的要求。